阅读与表达，言语智慧的视界融合

——低年级语言表达有效训练研究报告

   一、课题研究名称及编号

    小学生低年级语言表达有效训练的策略研究。立项编号：KT2015052

二、问题的提出

在日常生活、学习中，语言表达尤为重要。在人际交往和各种语言实践活动中，如书信来往、交谈、讨论、商量、会议等都离不开语言表达。作为人类社会最重要的交际工具——语言，随着各种传播媒体的广泛运用显得特别重要。因此，小学生必须从小学习提高语言表达能力和口语交际能力。在多年的教学实践中，往往发现学生到了三年级以上，开始写段、写作文时语言表达很欠规范、正确、流畅，导致语文成绩止步不前，甚至下降。教师、学生、家长不免担心，苦于无计可施。其实，低年级学生语言表达训练是万万不可忽视的。

三、研究背景及意义

1.《语文课程标准》中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

2.重视学生语言表达能力的培养是提高国民素质的需要，要全面提高国民的文化、语言素养，必须从学校教育抓起，通过系统的培养，使未来的国民具有良好的语言表达能力，更好地为社会服务。

四.研究任内容

培养学生的表达能力和表达欲望，培养学生观察、实践能力和求知欲，培养学生合作与交流的意识和能力，培养学生信息处理和写作能力。

五、研究对象及步骤

研究对象：拂晓中心小学一二年级学生

我们行动研究的周期为（2015.6——2018.5）

    1.准备阶段（2015.6—2015.8）

   （1）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。并且利用暑假进行相关理论学习。

   （2）收集国内外有关小学语文低年级语言表达训练教学的实践活动的探索与研究文献及实践资料，了解小学生语言表达的现状。

    2.探索试验阶段（2015.9—2016.5）

   （1）指导教师制定进行语言表达训练的计划和有效提高语言表达能力的创新研究方案，做好实验准备。

   （2）加强理论学习，并深入实践研究。

   （3）收集学生优秀读书心得。

     3.深入研究阶段（2016.6—2018.2）

   （1）针对低年级小学生语言表达训练指导案例进行跟踪研究；撰写提高低年级学生语言表达训练兴趣的成功个案；收集小学生写话片断整理成册。

   （2）“开展语言表达训练汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

   （3）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

    4.实验总结阶段（2018.3—2018.5）

   （1）收集教学论文，教育叙事，个案研究等，对各种资料进行整理总结，从中探索出一套有效激发小学生语言表达兴趣，提高语言表达能力的教学策略；汇编《小学生语言表达精彩片段》参与活动图片等。

   （2）撰写结题报告

   （3）推广研究成果。

 六、研究方法与过程

 1.研究方法：

 ⑴理论学习法：深入学习与该课题有关的教育教学理论，重读《教育学》《心理学》《小学语文课程标准》等；注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能有较多的研究资料；阅读《小学语文名师课堂成败探究》、《语文课内的表达能力》、《“儿童作文”教学论》等关于培养学生表达能力的文章，从中领略其文章精髓。

⑵问卷调查法：通过问卷调查，了解同行教师对语言表达能力培养的认识以及现状的了解。

⑶个案研究法：收集关于表达能力在课堂中的呈现以及教师应对策略的个案，从中归纳总结以发现规律。

⑷行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻表达能力培养的策略。

2.研究过程：

（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的“培养表达能力”的教学理论，为深入进行课题研究提供了保障。

（2）第二阶段：主要加强对学生进行了“如何倾听”“如何表达”“如何写作”等能力的培养。

（3）第三阶段：主要从教师自身角度，加强了“如何培养学生表达能力”的培养，充分发挥学生的自主探究学习能力。

 七、研究策略

为了培养低年级学生的语言表达能力，两年多年来我们对整个低年级的学生进行了有计划、循序渐进地培养、训练。在实验的过程中我们发现对“听说”训练与“读写”训练要“一视同仁”。在教学中，读写是听说的规范，也是听说能力提高的阶梯。

归纳起来，我们从以下几个方面做了努力：

1.抓实熟读和背诵

熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是说读、背和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语言文字的知识和规律。“读”能开拓视野、增长知识、学习语言、陶冶情操。

至于读什么，对于低年级的学生来说，我们教师要以本为本，抓好语文教材中的每一篇课文作为学生读的内容。语文教材中所选的每一篇文章，都非常贴近学生的生活实际，内容容易理解，语句优美生动，读起来朗朗上口，学生都非常喜欢读。因此我们教师就要抓住契机，好好地训练学生朗读，达到熟读成诵。这样要他们把好词佳句背下来，就轻而易举了。

在平时教学中，为了激发学生的朗读兴趣，我们采用多种朗读形式，指名读，分组读，男女生读，让学生分角色上台表演读，开展朗读比赛，评选“朗读能手”，还让他们加上动作，展开想象，以此促进语感训练，防止了口头语言的干涩与呆板。

当然，我们也不只满足于教材。我们还推荐学生读一些适合他们年龄特点的书，如《365夜儿歌》《百科全书》《动物世界》等，让他们多读，从始终汲取营养，养成看书的良好习惯。这样，日复一日，朗读与语言积累紧密结合，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来，为写作打下坚实的基础。

2.抓好仿写和续写

仿写是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。它可分为全仿和点仿。在教学中，我们精心地选择那些具有明显特征的片断，对进行仿写训练。现在，我们的学生已经养成习惯，在学习课文时，只要是遇到结构相同、相似的段落，他们就会自然地去仿写一段话。

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。有时在教完一篇文章后，我会引导学生去猜想，如果故事继续发展下去会有什么样的结果呢？此时的学生思维也异常活跃，话语也比平常要多，真可谓一石激起千层浪。

在教学中，我们感受到仿写和续写的训练都有助于培养学生合理的想象能力，创造性的思维能力，提高学生的语言表达欲望。当然，在仿写和续写前，必须引导学生熟读原文，认真理解原文。只有这样，学生在写时表达欲望才会更加强烈，想像才会合情合理，才会敢于创新。

3.以做促说，以说促写

每每开学和星期一，学生都会津津有味地跟我们说起他们的趣事。渐渐地，我发现凡学生自己经历或亲手做过的事，说起来总是那么绘声绘色。由此，我们想到以做促说，以说促写，一定是培养训练学生语言表达能力、提高学生写作兴趣的一条途径。

于是，在写作前，我们便十分注意让学生动手；平日里，学生只要有了什么新事，我都会提醒并指导他们写下来。

这种做、说、写相结合的方法充分调动了学生说话的积极性，并不失时机地培养和发展了学生的想象力，同时也让学生初步懂得了“我手写我心”的道理。

4.坚持写日记，提升写作能力

对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，学生是绝对写不出真实的语言出来。长期下去，学生就会失去写作文的兴趣。而写日记就是记录自己丰富多彩的生活，就是收集写作素材。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”

只要你是一个生活的有心人，只要你有一双会发现生活的眼睛，就不愁你的日记没有新奇的事情来写。不过，对于低年级学生，如何引导他们，的确是一个非常重要的问题。因此，我们把引导学生观察生活就交给了学生家长。家长带孩子走出去，走进大自然，争取一周一个主题，使孩子们开阔了视野，拓宽了思路，丰富了知识，陶冶了情操。学生写日记再也不用挖空心思去编了，写日记的兴趣自然而然就提升了。

八、研究成效

 (一)学生方面：

1.使学生认识到口头语言表达能力的重要性。

要想使学生有较强的口语表达能力，必须端正对语言表达的正确认识。平时我经常从下面几点教育学生，来说明口头语言表达对一个人的重要性：

（1）良好的口语表达可以促进书面语言的发展，带动学生习作水平的提高。

（2）良好的口语表达可以很容易建立与他人沟通的桥梁，使自己更容易与他人交往。

（3）良好的口语表达可以增加个人的魅力，为自己的人生加分。   

学生认识到了口头语言表达的重要性，自然平时在课堂上说话就比较注意，养成了先想后说的习惯，不再像以前东一榔头西一棒子，让人摸不着边际。

2.学生实现“从说到写，从仿到写”

（1）从说到写，分段实施

为了降低学生习作的难度，我们主张习作由“说话”开始。从说到写，是符合人类语言的一般发展规律的，我们的祖先就是先有言语后发明文字，小孩先说话后写作，更何况小学生学前就有了较强的说话能力。由于说话比较灵活，难度小，能为写作奠定基础，因此习作先说话，从说到写，就能水到渠成，顺理成章。

（2）从仿到写，范文引路

儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始，所谓“读写结合”。从阅读别人的文章中学习写作，是习作的一个过程。所以，习作教学时，我们可以尽可能地为学生提供典范的例文，乃至在阅读教学时就注意二者结合的问题。

（3）注重实效，不拘形式

习作教学的方式应该灵活多样。教学中选用哪种形式，应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况而定。根据儿童思维发展的年龄特征，低年级以写话训练为重点。根据《语文课程标准》要求和教材的编写，低年级能写一句话到几句话、一段完整的话，中年级能写简短的书信便条，高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求，到高年级能写简单的记实作文和想象作文。既可以客观描写，记叙，又可以想象，幻想，可以记日记，看图画写话，又可以扩写，续写，改写，仿写等，没有刻板教条的形式规定。各种训练形式和手段，注重的是提高学生习作水平。

（4）看图写话。

看图写话有选图、看图、说话、写话几个步骤。首先是选图，选择一幅学生喜欢的、能激起表达与交流欲望的图画。其次是看图，指导学生看清图、理解图意是进一步说话、写话的前提，教学时，一要有条理顺序，如有整体到局部或由局部到整体，由上到下或由下到上等。二是要看清图的内容，如图中人物的服饰、神态、外貌，背景的季节、花草、山水等。三是领会图意，图画总要表现一个中心思想，所以不能孤立地看图，要联系整个画面，特别是多幅图画时，更要综合领会图意。再次是说话，说话可以借鉴“口语交际”教学方法进行，但看图、说话时都要“兼顾”写话，为写话作伏笔。最后是写话，写话时遇到不会的字可用拼音音节代替。

（二）教师方面：

通过此项课题研究，不断增强了教师深入钻研教材的意识，充分尊重教材的特点及学生的思维规律，精心设计教学方案，以引导学生在生动活泼、情趣盎然的情境中实现生与生、生与本、生与师的对话，让学生在合作与探究中走进文本，感受语言文字的魅力。同时为了能提高学生的表达能力，还促发教师养成了广泛阅读的习惯，积淀自身的语文素养，提高自身的言语表达能力，构建灵性的、充满智慧的课堂。在研究过程中，教师更注重将教育教学中的点滴加以总结、提升，本人撰写的论文《让阅读为孩子的人生着色——小学低年级课外阅读指导之我见》发表在《读写算》2015年第10期；《只有源头活水，才能文思泉涌—浅论小学生作文教学》刊登在《读与写》2015年第9期。

（1）问题：在研究过程中，我们发现由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，对课外资源的开发还是不够。

（2）反思：针对这种现状，我们应该重视环境和家庭教育资源，引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人表达的意识，逐步提升表达的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。

（3）通过《小学生低年级语言表达有效训练的策略研究》课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待专家对我们的研究给予关注和指导。

九、后续工作及措施

1.加强理论学习，享受研究的快乐。进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

2.加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

3.重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。