让阅读教学的生命之花在学生心灵律动中绽放
——基于童话和神话故事的阅读教学初探
赵秋玲
(安徽省亳州市谯城区拂晓中心小学 电子信箱:704301080@)
摘 要:小学语文阅读教学最主要的任务是让书本的知识变得生动、活泼起来。对于童话和神话故事来说,要通过合理的方法,对学生的阅读进行指导,充分调动起学生对文本的感受,在阅读教学中让学生联系生活来对文章进行理解,体会到课本中的真实场景,得到更多的学习经验,并且通过想象与内化掌握文章所表达的情感。在阅读教学中,让语文阅读教学的生命之花绽放,教师还要掌握好让课本“活”起来的办法,那就是在触摸与诵读文字中让语文的生命复苏;在理解与感悟中让语文的神韵彰显;在运用内化中让语言的魅力升华。以此体现出学生的自主创造性,促使学生语文能力的提升,同时也提高阅读的教学效果。
关键词:小学语文 诵读 感悟 内化
引 言
“语文从根本上说,不是知识,不是法则,不是技能技巧,而是人类心灵互动的过程和结果。”[1]语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。我们的语文教学既应该是培育学生学习智慧的教育,又应该是培养教师教育智慧的教育,这样的教育,其本质才能是“使人的潜能得到充分的发挥、使人的素质得到全面的发展”。[2] 阅读教学的生命之花如何绽放?如何在阅读教学中培养学生的智慧,唤醒学生的学习热情,促使学生语文能力的提升呢?下面就基于童话和神话故事的阅读教学来谈谈看法。
一、在触摸与诵读文字中让语文的生命复苏
读、悟、习是语文教学的基本方法,运用得当,语文的生命就会融化到学生的生活中去、情感中去,成为语文能力的基础,成为文化底蕴的养料,成为人格形成的萌芽。而诵读是传统语文教学的精髓,博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵泳领悟是汉语言学习的基本规律。
1.触摸文字,让文字嵌入心灵。
在教学英国作家王尔德写的童话故事《巨人的花园》时,为了让学生真正地用心去读、用心去感悟这个童话故事优美的语言,真正地在这个过程中提高语文能力。首先童话引路,激发情趣。
童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们感受到真善美的熏陶,童话,伴随着我们成长。童话、孩子,孩子、童话,是那么紧密地联结在一起,这个世界因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。
伴着这样的导入学生走进《巨人的花园》。初读课文,认识“花园”。首先让学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。然后分段读课文,整体感知花园的样子:绿树成阴、草翠花开、阳光明媚、鲜果飘香。然后把这样的词语送进文本,边读边感受花园之美。品味花园“美丽”的同时,也感悟孩子的“快乐”。
2.诵读文本,把情感融进生命。
请同学们再读读这篇感人的童话,一起来品味着童话中的美:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
巨人的花园多美呀!描写花园的句子是那样的漂亮、美丽,自由地朗读。你看到了花园的美丽景色了吗?学生有可能看到有可能看不到,这样的想象需要我们去引导。我范读,指导孩子读,花园是这么的美丽,孩子们是这么地欢乐,这样的一个情景带给我们多么幸福的感觉啊!
这里并没有讲解,而是通过读、通过感受使学生看到了课文里的情景,理解了课文的言语,读书不仅要读在嘴上,更要读到心里。试着再读一读,能不能让自己进入到这美丽的花园中?学生在读中感知,读中入境、读中体情、读中品味、进而能读出意、读出形、读出意境、读出韵味、读出自己在阅读中的独特感受,进而感受到孩子们的欢乐:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
“洋溢”是什么意思?观察“洋溢”两个字的部首,孩子们发现,水多了溢出来了,在这里是欢笑多了,溢满了花园,飘出了花园。然后让学生进行语句训练。巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语,孩子们的笑声洋溢在 ,洋溢在 ,洋溢在 ,洋溢在 。一段短短的花园美景视频,配以明快的鸟语花香音乐,把孩子带进了梦幻般的花园。这简直就是孩子们的乐园啊!此时此刻,语文也便与学生个体生命运动融为一体,语文课也便充满了浓浓的语文滋味。
“语文课缺少语文的滋味,就失去了语文的本真,也就失去了语文教学的价值追求。”[3]让学生直面文本,触摸文字,体味语文的味道。语文的生命也就在这样优美的文字中复苏了。
二、在理解与感悟中让语文的神韵彰显
语文教学在让学生习得语言文字的同时,离不开理解、感悟、积累、模仿等实实在在的语言实践活动。“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的,它是内在的、独特的,是人类真实意向的表达。从这个意义上说,人的本质是其情感的质量及其表达。”[4]
1.理解文本内涵,体会内在意蕴。
在教学古希腊神话《普罗米修斯》时,学生感知到人类的“无火之悲”和“有火之乐”的强烈对比之后,充分认识到火对人类的重要性。因为火,人类得到了幸福,他也快乐着人类的快乐;还是因为火,天神普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。伟大的天神遭受到了哪些常人难以忍受的惩罚呢?那就要入境悟读,体会难忍之痛。学生快速默读课文,找一找哪些段落描写了遭受惩罚,画出感受最深的句子,边读边作些批注,体会普罗米修斯难忍的痛苦。想一想脑海中出现了怎样的画面?“锁之痛”和“啄之狠”的惨烈画面,对于四年级的孩子来说,做到一边读一边想象还是比较困难的。这就需要教师用合理、适当的方法引导和诱发他们能用心去想象、去感受。进而走进普罗米修斯,他痛苦着人类的痛苦啊!他为了人类的幸福和安定,甘愿抛弃一切,甚至牺牲自己的生命,绝不能让人类回到无火的悲惨情境中,绝不!
学生画出了“锁之痛”的文字:“火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”我示范朗读这段话,请同学们边听边想象当时的情境。
你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚?抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会和老师一起朗读。不管是怎样恶劣的天气,不管遭受怎样的磨难,普罗米修斯就是不向宙斯屈服,你觉得这是一个怎样的普罗米修斯?让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来,让他的形象走到我们的心中来。
有了上面“锁之痛”的学习朗读和感悟,“啄之狠”的段落更引起了孩子们强烈的情感共鸣:“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。”读着读着,孩子们的心灵受到了猛烈的撞击,普罗米修斯的痛苦真的就永远没有尽头了吗?
2.感悟语言魅力,彰显语文的神韵。
语文活动就是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。就阅读来说,是学习者与文本作者心灵的对话。
教学在继续,画面呈现出一只凶恶的鹫鹰,这是一张怎样的嘴?可能会在普罗米修斯的身上怎样?学生的心灵被图片上尖利的嘴撕扯着,被普罗米修斯的坚强感动着。他就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着!我和孩子们在《千年缘》的音乐声中读着课文,孩子们完全沉浸在这样的情境中了,不需要多言,这位勇敢的英雄形象在孩子们的眼前立了起来,真是一读一关情啊!
此时,你还觉得这仅仅是一般的啄吗?它更像什么?被掏心挖肝是最严厉的惩罚,这种痛是我们根本就不能想象的,除了“啄食”刺痛了你的心,这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤?是啊,一时的疼痛都难以忍受,更何况是永远没有尽头!让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧!普罗米修斯为了人类的幸福不惜让自己经受着肉体和心灵的煎熬,琅琅的读书声在课堂中回荡,一遍接着一遍。这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚啊!这惩罚不仅是对他肉体的折磨,更是对他意志的摧残。学生的读书声似乎也在发出强烈的抗议。此时此刻,课文中的每一个字,每一个句子,仿佛都在诉说着普罗米修斯的誓言:来吧,我不拍,只要人类幸福,苦难又如何?
同学们,你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗?看看这个“惩”,上面一个“征”,下面一个“心”,宙斯要征服的正是普罗米修斯的心;这“罚”字,下面一个言字旁,一个立刀旁,这立刀旁在你眼里就像一把钢刀,插在普罗米修斯柔软的肝脏上,但是,普罗米修斯都没有屈服……因为“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
感悟使得学生在言语实践中用眼睛去凝望,用耳朵去倾听,用皮肤去接触,用心灵去体验,用情感去触摸,用全副身心去探求课文语言的内涵,是语文学习由抽象走向形象,由封闭走向开放。
三、在运用与内化中让语言的魅力升华
“语文教学让学生记忆知识,而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界,忽视了学生质疑问难的探究精神的培养,问号的消失标志着智慧火花的熄灭。”[5]
在教学童话故事《巨人的花园》时,板块四是品味“荒凉”,研读变化。曾经,我们与这里的鲜花朝夕——相处;曾经,我们在这花园里留下了许多欢声笑语。可是今天,我们只能望“墙”兴叹,无奈地摇摇头,转身离去。这高高的围墙,这无情的告示牌,除了禁止了儿童入内,还禁止了什么入内呢?春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。你觉得这儿的两句话,该怎么读,才能读得有味道?试着补充下面的空白:
外面是鸟语花香,里面是 ,
外面是微风拂面,里面是 ,
外面是欢歌笑语,里面是 。
孩子们填出了合适的词语,外面是鸟语花香,里面是雪花飞舞;外面是微风拂面,里面是狂风大作;外面是欢歌笑语,里面是愁眉苦脸、垂头丧气。墙里墙外是多么的不同啊!难怪巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。学生读“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”于是,巨人拥有的只能是孤独,只能裹着毯子,一个人忧郁地望着冰冷的世界(播放风声)你听,北风呼啸,大雪纷飞,他就这样的冷——
荒凉的花园,没有了__________,没有了__________,没有了__________,也没有了 __________,巨人的心里一定很__________。
结合学生的生活,让学生展开合理丰富的想象,学生切身体到巨人的孤独与寂寞,语文教学的韵味才得以彰显出来。
而在教学《普罗米修斯》时,孩子们在充分地朗读之后,孩子们发挥想象写一段符合当时情境的话:让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上,把这个词想象成一幅画,你仿佛看到了什么?一年365天,除了风吹雨淋,还会有哪些恶劣的天气呢?展开想象,选择其中的一种天气,把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。
夏日炎炎,烈日炙烤,__________;
寒冬腊月,北风呼啸,__________;
雷电轰鸣,暴雨抽打,__________
生活是语文学习的源头活水,语文教学应该吸纳人类一切进步文化的营养,更应该植根于现实生活,使语文教学充满生活的气息。打开了思维与生活的大门,学习语文的视野就开阔了,语文教学就有了源头活水。尽管学生的语言表达有欠缺,但是“教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是叫人成功!”[6]这样的语言练习,就是要引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来,在广泛的联系中达到融会贯通,并日渐提高学生的悟性,培育学生的灵性。
总之,语文教学有了学生心灵的介入,就有了学生心灵的律动。有了教师的启发和引导,我们的学生在语文课堂上才会有活跃的思想交流,才会有温暖的情感体验,才会拥有厚重的文化之旅,他们的小脑袋也才会充满智慧与情趣。
参考文献
著作类
[1] 李卫东《经典课堂与创新设计》,山西教育出版社,2006年9月版第4页;
[2] 《小学语文课程标准》2011版;
[3]薛法根《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》教育科学出版社,2015年2月版第163页;
网络文章类
[4]成尚荣《孙双金的主张:情智教育的核心元素》语文备课大师。
[5]薛法根《呼唤智慧的语文教育——小学语文组块教学实验研究报告》语文名师在线;
著作类
[6]孙双金《教学思想与经典课堂》山西教育出版社,2009年9月版34页;