小学个性化作文教学探析
安徽省合肥市明珠小学 何霞
【摘要】 作文是小学生语文综合能力的反映,具有丰富的潜在的创造性因素。本文针对应试教育影响下产生的小学生的写作热情不高,作文缺乏个性,作文严重脱离现实生活,套话、假话连篇这些问题提出了一系列的实施个性化小学作文教学的策略。
【关键词】 小学作文 个性化 策略
作文是小学生语文综合能力的反映,具有丰富的潜在的创造性因素。新课标指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性”、“能不拘形式的、自由的把自己的见闻和想象写出来。”因此,给学生提供一个自由写作的空间,解放其思想,开阔其思路、发展其个性,培养学生创造精神是非常重要的,也是时代对“个性化作文”的必然要求。
1.个性化作文教学及其特点
个性化作文,即作文构思具有新颖的审视角度,作文内容具有独特的价值判断和审美情趣,作文的表达方式灵活、多样,作文所表达的思想感情真实感人。它具有以下特点:主体性、真实性、独特性、民主性、创造性等特点。
2.当前小学作文的现状
2.1 写作热情不高
作文是展示一个人心路历程的过程,小学生对世界充满了好奇,有很强的表达愿望,文字是他们展示自己的世界的一个很好的方法,但是由于目前我们目前的小学生作文教学处于僵化的境况,很多学生写作的热情不高,甚至有很多学生讨厌写作文。大约有一半的学生对写作文不感兴趣,他们认为写作文只是为了完成老师的布置得任务,只有很少的一部分学生认为写作是一件很快的事。
2.2 作文严重脱离现实生活,套话、假话连篇
学生的作文是展示自己生活的舞台,具有很强的时代气息,是自己鲜活的个性化生活的展现。但是现在的小学生作文却跟这个目标相差甚远。学生的作文严重脱离生活现实。写妈妈基本都是:中等身材,园园的脸,一双大眼睛。事迹都是我生病了,妈妈冒雨或冒雪背我去看病。如此整齐划一的应试作文让人触目惊心。而且写假话、套话的现象十分严重。学生写自己犯了一个错事后,总是受到老师的批评,“老师摸了摸我的头,语重心长的说……”,然后老师会给我讲一个伟人的故事。学生作文的结尾,总是口号似的,读起来思想健康向上,但却觉得苍白无力。
3.实施个性化小学作文教学的策略
当今世界个性化教育的发展趋向,为作文教学走向个性化提供了可能。教育是培养人的活动,其最终目的是挖掘人的潜力,促进学生个体的健康发展和个性的不断完善。作文是最富有个性特征的思维活动,模式化严重的作文教学,束缚了学生的思维,使学生个性得不到发展这急需要在当前的小学作文教学中实施个性化作文教学。
3.1 教师的个性化教学是前提
时代的发展,赋予了教师更多的社会职责,从知识和经验的传授者到社会品德教育的实施者,再到今天,斯腾豪斯提出的“教师作为研究者”。而教师往往限于现实教学的条件,很难同时与一个班级的几十名学生展开对话,更何况,在教育界还存在很多非教育性的社会因素,影响着教师教学的展开。同时,斯腾豪斯又进一步明确指出:没有教师的发展,就没有教育的发展。”言下之意,也就无所谓教学的进步。所以,当前教学改革的重要任务便是解放教师的个性,减轻教师在教学以外的负担,使教师会教,乐教,实现创造性的教。这是实现个性化教学的关键所在,它要求教师做到创造性地“传道、授业、解惑”。教师在作文教学中要要求学生具有创造意识,首先自己应具有创造意识,而不是因循守旧,不思进取;教师要求学生具有创造性思维,首先自己应具有创造性思维,而不是唯书唯上,封闭保守;教师要求学生参加创造性活动,首先自己应投身到各种创造活动中去。因此,教师在作文教学中实现创造性地教可使课堂焕发出生命的活力。
3.2 学生的个性化体验是基础
生活是作文的源泉,体验是积淀生活的手段,是联结生活与作文的一条大动脉。在广开生活之源的过程中,教师应引导学生全身心地投入体验,启发学生感悟生活,积累情愫,给个性作文提供扎实基础。生活是色彩斑斓的,教师得把学生的眼睛培养成最灵敏的高科技摄像机———能多角度地去拍摄,能拍摄到最具细节的地方,纤微毕露,而不是大而略之。同时还得让学生的耳朵学会“录音”,双手鼻子学会“复印”。于是学生去看花,不仅看花的颜色和形状,而且还会看花瓣上淡淡的花纹,闻一闻花香,摸一摸花瓣,听一听花开的声音,然后让一切安静下来,给学生足够的时间去思考,这一过程是心的体验,是灵感的升华,是个性的沉淀。活动中体验积极开展丰富多彩的语文实践活动,融习作指导于学生喜爱的活动中,引导他们在活动中体验,既要丰富自己在活动中的感受,又要关注他人在活动中的表现,即时时处处做有心人,于平凡中发现不平凡。教师要善于营造情感倾吐氛围,运用多媒体技术再现活动场,通过以情动情或以情移情等方式,增强情感体验,使学生产生倾吐的强烈欲望,“文思泉涌”,写出富有真情实感的个性作文。
3.3 大力提倡学生在作文中的多元的思维方式是关键
作文是最富个性的思维活动。传统的作文教学片面追求以文载“道”,教师、学生为追求这个“道”,都将自己的思维锁定,以致产生了千人一面、千人一腔、千篇一律、安于克隆的无我之作。多元思维即冲破传统的一元思维的束缚,从多方位、多角度、多层面对同一问题进行思考,特别是敢于逆向思维,从而获得不同的感受和体验。如《我的老师》一题,为什么作文中只有蜡烛一样的教师?而没有活生生的、有血有肉、有个性的教师?美国小学的作文教学就特别注重学生对某人、某事、某物、某作品发表自己赞成或反对的意见,只要能说出理由,都予以表扬。虽然中国和美国的民族精神和民族文化有差异,但在全面开放的今日中国,要从世界战略格局的高度规划和培养新时期的接班人,必须大力提倡多元的思维方式,使学生的心智处于创新的临界状态,并催生出自己独特的创见。作文教学呼唤着发散的与逆向的思维,呼唤着创新思维,呼唤着学生以个体的思维触角对社会生活的深层介入,同时也呼唤着教学中的民主,呼唤着建设性的思维场,呼唤着宽松和谐的思辩氛围。
3.4 大胆运用特色化的语言文字与表达方式是手段
语句通顺,用词准确等是学生作文中语言文字的基本规范和要求。这些只是基础性的、共性的要求。特色化是指学生在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上有学习者自己独有的风格。特色化的语言是属于自己、属于个体生命的活的语言,是个人语言风格的个性化。语言是思想的外化形式。个体间存在着差异性与独特性,就必然会产生出丰富多彩的语言文字。当前,学生作文中的众口一腔一调一辞的现象,实际上是学生将信手拈来的、背得滚瓜烂熟的人生信条进行套用、滥用。他们的这种语言,不但缺乏个性,也缺乏情感。生活是丰富多彩的,作文与生命的连接要求语言也像生命那样丰富多彩。表达方式的独特化首先是要能完整地、独具个性地表情达意,并要求作文语言丰富多彩,富有文采。在作文教学中,教师要发扬民主,充分尊重学生。如在作文指导过程中,教师可用“下水文”的形式来向学生展示什么是特色化的语言文字和表达方式。这样做,就像教孩子游泳一样,不仅有岸上指导,还有水中的实际演示,学生的作文会更大胆;另外,在作文评讲中,教师要善于发现学生作文中的闪光点,多鼓励表扬,少挖苦讽刺。把学生作文中具有特色化的语言与表达展示在学生面前,并要求其他学生向他们学习,这样学生作文中就不会缺乏特色化的语言文字与表达方式。
3.5 个性化的评点是激励
苏霍姆林斯基说:“非常重要的是让学生始终看到自己的进步。”叶圣陶先生说:“批改不宜挑剔,要多鼓励、多指出优点,此意好。”作文批改要重在鼓励,这是作文批改的一个原则,我们平时大多是对优等生的美文佳句进行褒扬,对一些失败之作大加贬斥,对任何学生都是高标准、高要求,这种做法大大挫伤了作文水平差的学生的自信心。在作文评点中,我们要根据不同层次的学生以不同的要求进评价点拨,使每一个学生都能感受到成功的喜悦,盼望下次更进步,特别是对写作基础较差的学生,更要降低要求,捕捉其点滴闪光点及时表扬,帮其消除焦虑、自卑、提高其作文的兴趣和信心。如发现文中有的词用得很准确,可以这样来评点:“这几个词用得真好,让人感受到景色的优美。继续努力,相信下次能从你的作文中找到更多的好词!”在评点作文时,我们只有真诚地投入自己的情感,才会赢得学生的信赖,学生才愿意把他想说的话写出来向你倾诉。这样的文章才富有真情实感才能充分展现学生的个性。
4.小学生语文“个性化”作文教学的活动样式
要鼓励“个性化”写作,语文作文教学就应该使内容和形式丰富多样,不拘一格,激发个性创造。因此,为小学生创建“个性化”的作文活动环境,促使学生从自我感受和生活经验出发进行写作。
4.1 情境作文
情境的内涵是什么?“凡是能触发人的感知、思维、想象、联想,并能激发人的情绪的各种社会的情景和境况,均可称之为情境。”因此,情境作文可以有广阔的活生生的材料背景以激起学生的写作火花,满足学生作文贴近生活、抒发感受的要求。具体来说,情境作文可以有很多创设情境的方法,比如,有教师就总结出“生活展示情境”、“实物演示情境”、“多媒体展现情境”、“活动体会情境”、“语言描绘情境”、“音乐渲染情境”、“表演体会情境”等基本途径。创设情境,还要注意做到以下两点:第一,情境要切合学生的生活经历,但可适当开拓学生守视野,创设在教师的引导下可以理解、获得新感受的悍境;第二,情境要能够调动起学生多种感官刺激,把学生的视觉、听觉、触觉,以至心理氛围都融人情境中体验身临其境才能言溢于胸。
4.2 想象作文训练
小学语文作文教学要创新,要树立学生个性化的写作,想象作文训练是不可或缺的。想象作文训练的途径多种多样,“续写课文”、“补写”、“改写和扩写”、“看图作文”、“听音响作文”、“写童话”、“写科幻文章”等等都是教师们常用的训练方法。但要培养学生写好想象作文,无论什么方法都离不开以下的策略:第一,无论是培养学生再造想象力还是创造想象力,使学生储备丰富的形象材料是必不可少的。因为想象都要以记忆表象为原材料进行加工,如果缺少记忆表象,缺少对生活的直接经验和间接经验,都不可能展开想象的翅膀,这就要求学生丰富实践活动,仔细观察生活,广泛阅读文章,以储备必要的知识材料。第二,要指导学生掌握合理想象的方法。想象不等于不切实际、胡编乱侃,教师要指导学生想像符合逻辑、构造情节合理,并且想象不可漫无目的,也要有中心和有重点。另外,教师可以结合学生想象作文中出现的问题,具体指导想象的方法。
4.3 多媒体网络作文
多媒体网络作文是“以学生为中心,教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者,利用网络情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生习作活动的主动性和创造性,促进学生书面语言表达能力的形成和发展”的作文。它有利于发挥学生的自主性,照顾学生的个性差异,加强作文对交际能力的培养,因此是符合“个性化”作文理念、富于创造性的作文教学活动样式。开展多媒体网络作文要充分发挥网络的优势,如:利用多媒体的生动情境激发学生写作兴趣;让阅读和写作充分结合,从大量的阅读中汲取写作养分,并且培养搜集和处理信息材料的能力;加强师生、学生之间对作文的及时评价反馈、互相学习等等。但是在多媒体网络作文教学中,教师要事先进行充分的网络课程设计与开发,才能保障教学的顺利进行。
总之,个性化小学作文教学,有利于培养学生的创造性思维,激发学生的想象,有利于学生综合能力的发展,因此,我们在作文教学的过程中要注重对学生的个性化培养。
参考文献
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