数学课堂如何巧用教学机智
陈小燕
凤阳县永安小学 569303565@
【内容摘要】：巧用教学机智，学生的数学学习活动将是一个生动活泼的过程。
【关键字】：教学机智 幽默 随机应变 因势利导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。在教育过程中，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。课堂教学是变化无穷的，往往会出现许多“意外因素”，如何有效的运用这些意外，给学生创设更好的学习氛围，下面结合我自身的教学实践来谈一谈。
【引言】：如何灵活地、机敏地运用教学机智把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是教学的关键。
一、巧用幽默，活跃课堂
数学是一门具有理性美的学科。那些数字、规律和法则对于小学生来说比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的一种表现。
如：在第一次上公开课时，那时学生还小，一年级学生本来就好动，原先是按照预设进行，可忽然汪岩没有举手报告，站起来大声说：“陈老师，刘灿灿上课在下面吃面包。”当时冷场十几秒，我没想出对策，轻轻说：“坐下，下课再说。”记得上完课，学校的老教师就这问题给我提出意见，遇到问题不应该回避，应该及时处理，学生反映问题时，应该问刘灿灿面包好吃吗？拿出来分享一下好不好？我们课进行一半大家都有些饿了。然后再问上课时是吃面包的时间吗？我们应该怎么做？既活跃了课堂气氛，又教育了学生。
通过几年的磨砺，现在在课堂上再出现小状况，基本上都可以巧妙化解，记得前不久，早晨第一节课班里任进成就睡着了，我走到跟前推推他，他一脸迷茫的看着我，我说：“老师错了，昨天布置了太多的作业，看把任进成都累倒了。”顺手我把外套也脱了下来，他看着我，我告诉他：“天冷，多穿点再睡。”他很不好意思的告诉我不困了，虽然没有明确的批评，但得到了我想要的效果。一节课他都没有再走神。
二、随机应变的能力
课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课都无法进行下去。如在讲解用字母表示数时，26个字母可以表示任意一个数，但特定的情况下不一定，遇到甲乙两地之间的距离是280千米，已经行驶了a千米，问a在这里可以表示哪些数，a在这里可以表示0-280之间的任意一个数，但班长举手否定，“陈老师，0不可以，已经行驶的一定大于0千米，0是没有的意思，没行驶怎么能算已经行驶呢？所以这里a不能取0。”此时的课堂变得很乱，大部分学生对他的看法表示赞同，但也有一小部分学生不赞同。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的疑问，我解释道：“既然0有没有行驶的意思，我们反过来想，那我已经行驶0千米是不是也可以表达没有行驶的意思？”结果可想而知，每个同学都很认真地去想、去推敲，因而课堂效果也较好。
三、 因势利导，促使学生巧妙解决问题
数学课程标准》对学生数学知识的形成过程作了明确的要求：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
在数学的学习中，几何总让一部分学生头疼，在今年的圆柱体的表面积学习过程中，我们班很多学生通过死记硬背记住了公式，但遇到解决问题就傻眼了，书本上的题目说：学校有四根柱子，底面直径是米，高5米，现要给圆柱上涂料，问所涂面积是多少？很多同学拿到就把圆柱的表面积求了出来。我也没解释，带着他们走到学校回廊，指着柱子给他们看，让他们自己发现，学生们七嘴八舌的讨论，最后告诉我，圆柱的涂漆部分只有侧面，底面不需要涂色。在课堂上让他们走出教室，他们觉得新鲜，对所学知识掌握的也更加的牢固。苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂。让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。
四、正确运用教学机智的几点建议
教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现，但教学中的偶发事件是有一定的规律和方法的，只是需要教师灵活的加以运用。
1.爱心是前提——许多教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给与学生更多的宽容与理解，才能使学生自我反省，自我教育。
2．适度原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们给他们宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此，在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。 该严格要求时一定不能大而化之。
3．方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。 教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教，这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。
4．态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，机智的老师在发现错误时，不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力，不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。
5. “智”在自省——以严谨的治学态度感染学生，我们常说以身作则，榜样的力量，很多时候，我们在不知不觉中，潜移默化的在改变着学生，这要求我们要时刻注意自己的言行，给学生树立榜样。言传并身教。
综上所述，教学机智是教师必备的基本素质之一。把老师和学生放到恰当位置，老师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教育的主体。如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。只有从这一核心问题出发，处理偶发事件的随机性、果断性才有原则可循，其效果也才能达到最佳。教师作为课堂的组织者和学生学习的引导者，对课堂的把控是整堂课的灵魂和生命。教师在课堂教学中合理﹑灵活地使用教学机智进行教学，有意识地向学生传授和渗透一些数学思想，对学生解决问题能力的提高大有帮助，同时对学生的思想也有着升华作用。
【参考文献】 2011年《数学课程标准》
