【摘要】合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面,尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,一定要让学生通过自学、小组讨论,去感受、去体会、去发现。这样,学生才会学到有用的知识,才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。
【关键词】有主题 有合作 有关注
长期以来,在我们的课堂教学中,传承着“教师讲,学生听,教师教,学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培养”活动,教师是课堂的主宰者,所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。在我国基础教育新一轮课程改革中,合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。通过观察发现,很多合作学习为主的课堂教学,基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系,可谓有“形”无“实”,教师和学生没有真正走进“合作学习”。多数学生不具备合作精神,致使讨论不能展开、探究无法深入,不能进入真正意义的合作。那么怎么才能让合作在学习效能中发挥作用?
我们所认识的合作学习主要有师生合作、生生合作、小组合作、……在这里我们主要来谈谈生生合作、小组合作在学习效能中的作用。
一、生生合作
让同桌发挥各自的学习优势,就疑难问题相互启发,相互研讨。
“优”——“优”合作,由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作,能够使他们得到跨越式的发展。
“优”——“差”合作,或称交叉合作,实践证明,如果交叉合作操作适当,往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
“差”——“差”合作,如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。
生生合作在课堂中最为常见,我偏向优差合作,在课堂里遇到过这样的现象:学习旋转的过程中,我借助多媒体动画来演示,在黑板上用事先剪好的三角形,在黑板上反复旋转,可一部分空间想象力差的还是弄不懂。这时,我把课程放慢,给学生充足的时间准备三角板,同桌之间互相演示,互相交流。同桌之间反复操作很多次,一大部分同学都能够很好的掌握。
二、小组合作
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。但学生在小组合作学习中存在着:无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象,这样往往达不到我们预期的效果,如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢?
1、教师角色转换,在环境上建构小组合作学习形式,桌椅摆成适合小组学习型,小组分工明确,教师在讲台上按原有讲授方式教授的同时,要针对班级各小组有选择提问。学生在各小组内分工明确。有明确的、有价值的主题,可以激发学生讨论的兴趣。
2、小组内建立多元评价体系。教师关注小组整体评价,不但注重学习成果评价,还重视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。重视课堂随机评价、即时评价与过程评价相结合、重视学生心灵评价。比如:在课堂上我们遇到这样一个问题:小明说891234900这个数的近似数是9亿,小红说891234900的近似数是89123万,问谁说的正确?为什么?拿到这样的问题,我给学生留下半堂课的时间互相讨论,最先他们一部分得到结论小明说的正确,一部分得到结论小红说的正确,随着交流、磨合、推翻、成立。然后一致给我结论:两个人说的都是正确的。
3生成问题质量问题,如果问题、内容过于简单,看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果会影响小组合作学习效能。教师对于问题的把握要事先做好充足的准备。例如在认识多位数的过程中,对于多位数50007000的读法先放在一边,从5700开始读,再读50070,然后再问50007000的读法?这样能让学生通过比较、讨论印象更加深刻。
三、培养良好的合作学习习惯
1、 让学生学会听
倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习。在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言,是一种文明礼貌的行为,是对发言者的尊重,只有认真倾听他人的发言,才能使发言人感到自己发言的价值。相反的,当有人发言而无人倾听时,发言者就会觉得自己的发言无关紧要,从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法,从别人的发言中会得到很多启发,从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。
2、让学生学会说
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,在合作学习的过程中,教师要鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能发现不同的思考方法、解题思路,又能对学有困难的学生提供帮助,发挥团队合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
3.让学生学会参与
根据研究内容的不同,学生的特长、个性差异,在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工,比如谁当表述员,谁当组织员、谁当记录员,谁当检查员等。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答,充分发挥每个小组成员的作用与优势,使他们也有参与表现自我和获得成功的机会,提高学生的参与度,增强学生的责任感,从而使每位学生都能学会合作,以保证合作学习取得最佳成效。
总之,合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面,尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,一定要让学生通过自学、小组讨论,去感受、去体会、去发现。这样,学生才会学到有用的知识,才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。
【参考文献】
1.DavidLittle;《自主学习方法和途径》;福建教育出版社;2010年04月
2.成莲莲;《如何培养学生持久的数学学习兴趣》;山西教育学院学报;2001年03期.
3. 刘玉静;《合作学习教学策略》;北京师范大学出版社;2011年8月1日