论低学段数学课堂中情境导入的合理运用

陈小燕

（滁州市凤阳县永安小学 569303565@)

摘要：情境是发动机，为学生创设合适的情境，使学生享受到学习的乐趣，才能够主动学习。

关键词：游戏;童话;生活;操作;信息技术

引言：创设合适的情境，去提高课堂氛围，去激发学生兴趣，去促进学生思考，去改变学生学习态度。

数学教学对于低年级学生来说，比较枯燥，难以激发学生的学习欲望。 情境是发动机，为学生创设合适的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣，才能够主动学习。托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生在合适的情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。因此，我们在低年级计算教学中，可以把教材中的问题，融合到学生熟悉的情境中，从而唤起学生的生活经验和认知经验。本学年我教一年级，根据低年级学生的特点，浅谈一下自己在数学情境教学方面的一点体会。

一、创设游戏情境，让学生学并快乐着 

爱玩是学生的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，有利于激发学生的学习兴趣。

例如:在认识11-20各数时，我先带着学生一起朗诵：天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊。随后展示一副牛羊图，牛羊的只数在11-20之间，引发儿童的认知冲突，让儿童感受在生活中，仅有1～10的数是不够用的，在数比10多的物体时，需要有新的数。由需要来激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识的认知需求。

再如：在教学一年级上册数学的计算教学中，授课前设计“踢毽子”比赛这一游戏来导入所学知识：多找几名同学进行踢毽子，每次2名学生踢毽子，其他同学数一数，看一看分别踢了多少个，追问一共踢了多少个？通过这个游戏，学生们既回顾了数数，又涉及几加几，又引出了新课，一举数得。

再如：教学“20以内的进位加法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了击鼓传花环节，各组做好准备。每组一朵花，随着“开始”一声口令，以我的鼓声为节点，鼓声停，花在谁的手里面，需认真计算填写一道式子，然后继续，各组学生以最后计算正确最多的组胜出。学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练计算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

二、创设生活情境，让学生明白生活无处不数学

《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

例如：教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买8元钱的玩具熊，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了3元钱再来买；有的说问其他小朋友借了3元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，8元钱的玩具熊就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。 

三、创设故事情境，用童话世界赋予数字生命力

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。 

例如：在教学一年级下册“加法和减法（一）”时，我利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着一群小矮人和白雪公主，他们无忧无虑地生活着。一天，白雪公主过生日，七个小矮人给白雪公主准备了20个苹果，4根香蕉，8个芒果，同学们可以提出哪些问题，学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就提出了很多问题，并算出了结果。教完后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。 记得当时出示了一副图，图上有很多鸭子，5只游了很远，2只在近处，岸上还有11只。班里很多同学踊跃的举起小手，利用这幅图编了好几个小故事，既巩固了所学知识，也极大的开发了同学们想象的空间。提高了学生的语言表达能力。

四、创设适当衔接脉络，激发学习热情

课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信息可以使教师及时予以评价，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。

例如：一堂练习课，运用一个小猴做客作为主线，小猴子来咱班做客，想考考咱班的小朋友，设置了问题关卡，最终通关的可以得到小猴子带来的小红花，创设这样情境，能大大强化练习效果。因为有了目标，激发思维的热情和兴趣，能更好的带动学生学习。

再如：在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。当练习有了完整的故事或者小游戏衔接，学生做起来就会更加有兴趣。

五、创设问题情境，引发思考

学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的桎梏。创设生动有趣的情境，激发学生参与，激起学生兴趣，调动学生的热情投入新知的探求过程。

例如：在一年级上册认识0时，上课开始，我手拿4支粉笔笔，让孩子仔细观察：老师手中有几支粉笔？接着双手背后，悄悄地把粉笔放在桌兜中，再次举起双手，让孩子们再次仔细观察：老师手中有几支铅笔？这样，通过安排儿童非常熟悉物体，非常喜爱的的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

六、创设操作情境，发展动手能力

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。中国还有句古话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。

例如：在教学“认识图形”后，我安排了搭、摸、画、拼的活动，其中通过拼搭积木，让学生搭建完成以后说一说，搭建的建筑都用了哪些图形，再把长方体、正方体、圆柱体拿出来，用手摸一摸，画一画，感受平面图形与立体图形之间的差距。用长方体画长方形的活动，进一步沟通立体图形和平面图形的联系，通过用图形拼图案的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

再如：题目中问道，最少几根小棒可以拼成一个长方形？最少几根小棒可以拼成一个正方形？最少几根小棒可以拼成一个三角形？我都会预留很多时间给学生，让他们亲自动手拼一拼，亲身感受，只有学生自己验证的，才会内化的更完善。

七、巧用现代信息技术手段形象直观引入法，解决知识面窄问题

数学课本由于受篇幅和学生生活环境不同的限制，不可能将教学内容都呈现在生活情境中。在教学中，我们可以运用信息技术搭建教材与生活的桥梁，将学生生活情境通过色彩艳丽、画面活泼的动画引入课堂，使学生学习计算更具有现实性，富有生活气息。使多媒体技术逐步地被运用到了小学数学的课堂教学中。教学实践证明，信息技术的运用给小学数学课堂教学带来了新的生机，对于课堂教学的内容、教学的手段以及学生的学习都有非常深远的影响。

例如：通一年级下册多一些、少一些、多得多、少得多，书本提到了2008年中国、英国、澳大利亚奥运会奖牌数，学生着急了。他们对奥运会不够了解，对英国、澳大利亚也不够了解，看到学生一脸求知欲，我通过多媒体软件在大屏幕上展示了一部分奥运会赛事，也展示了一部分澳大利亚、英国的风土人情，使得学生更好的了解到书本以外的知识，开阔他们的视野。

故事、游戏、生活……适当增加趣味成分，可以引起学生探索的兴趣；激活先前的教学的经验；把学到的东西派上了用场；提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。

我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正做到为了学习而学习。

由此可见，在数学教学中创设各种各样的情境，对全面提高数学的教学质量，提高学生的学习积极性有着极其重要的作用！

参考文献

[1]刘安君等：《数学教育学》，山东大学出版社，1997年12月

[2]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002.