在阅读教学中探寻表达的契机
摘 要：阅读与表达关系密切相关，“表达”贯穿于整个阅读教学过程中，本文着重论述了如何通过阅读教学，丰富学生的积累，最终顺畅地进行言语和书面的表达。
关键词：阅读教学，理解，表达
引 言：
新课标明确指出：理想的语文学习是读、写、说的有效结合。即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，再通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。如何在阅读教学中落实语言表达的训练，是一个说来简单、做之不易的事情。阅读教学必须与语言表达训练相融合，才能真正实现语文教学的终极目标。
吴忠豪教授曾经说过：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学习语言的终极目标是“表达”。阅读与表达关系密切，一方面，学生质疑发问需要表达，抒情感怀需要表达，交流合作需要表达，“表达”贯穿于整个阅读教学过程中，另一方面，学生的表达需要以阅读教学中的素材、语感作为基础。如何通过阅读教学，丰富学生的积累，最终无障碍地表达，是语文教学不可回避的一个重要话题。近日，我有幸在一次市名师工作室活动中，聆听了两节优秀教师执教的阅读课——《沉香救母（二）》和《生命桥》，两位老师的做法，值得我借鉴与思考。怎样才能达到阅读与表达的有机融合呢？我想这需要我们语文老师认真研读教材，找准语言文字运用的训练点，在阅读中不断探寻表达的契机。首先我们要扎根文本，巧利用；其次是找准契机，巧引导；再则思维拓展，巧训练；最后循序渐进，巧提升。
一、扎根文本，巧利用。
语文教科书是语文课程的载体，语言文字的训练离不开课文这种阅读素材，现行的小学语文课本作为语言表达训练的范本，内容丰富，形式多样，各有特色。只有扎根文本，设计出各种语言表达的话题，才真实有效，才能达到阅读与表达的双赢。例如李延星老师在教授《生命桥》时，紧紧抓住文中的四个短语“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”，让学生谈谈自己的感受，从而理解动物身上让人敬畏的尊严。又如“‘望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧’，此时，年轻的羚羊啊，你的心情如何？”等环节的设计，老师都是围绕文本，巧妙挖掘，引导学生解析着，感悟着，表达着。
二、 找准契机，巧引导 。
语文课本为我们进行表达训练提供了依托，我们如能把握教材特色，随文练习表达，必能提高学生的语言表达能力，但文体浩然，需要师者有一双善于找“点”慧眼，找准契机，巧妙生成，省时高效。
（1）找准关键语句。课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上，往往起到牵一发而动全身的作用。教学中，教师要善于抓住这些重点词语对学生进行口语训练。例如吴容容老师在教学《沉香救母（二）》时，紧抓“血痕”、“血泡”、“一个个”、“一道道”等词语，帮助学生理解沉香救母的坚定，随即牵引至学生自身经验：“你受过伤吗，感觉怎么样？”引导孩子表达，营造共鸣感受。李延星老师教授《生命桥》，在理解“奇迹”这个字眼时，引导学生紧抓“随即”“紧跟”“低一些”等词逐步进行梳理和表述，从而理解奇迹的发生这并不是“凑巧”。
（2）随文仿写。教材中的许多课文，都为学生的习作表达提供了好的借鉴，教师要善于找准范文中读与写的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写法的指导。笔者前段时间在教学《早》一课时，抓住文中第三自然段的“按方位顺序来描写”的写作特点，先让学生去发现写法，再总结按照方位顺序描写场景的优点，然后现学现用，让学生选择自己熟悉的一处场景进行口述，再诉之以笔，形成文字片段。学生有话可说，有话可写，训练效果较好。
三、思维拓展，巧训练。
（1）补白延伸，迸出智慧火花。教材中的文章由于篇幅、学情等因素的制约，内容有限，多有言尽而意未完或言至而情未达的情形，老师则可以适当地补白延伸，让学生在言语表达中加深体会。李延星老师在教授《生命桥》时，有这样一段精彩的补白：“孩子们，学到这里，如果说这座生命桥有颜色的话，那么在你心中会是什么颜色？”“老师，是黄色的，我仿佛看到了一只只黄色的羚羊，跳跃时的情景......”“我觉得这桥是绿色的，因为绿色象征着生命，象征着重生，正是老羚羊用他的生命，架起了这座桥！”“老师，在我的眼里这是一座粉色的桥，因为粉色代表着爱心......”一处补白，让学生在加深文本理解的同时，也进行了思维的再加工，再创造，课堂生发出更多属于孩子自己的情意表达。
（2）故事再现，激起无限兴趣。故事最能激起学生的兴趣，而让学生复述故事或者续编故事，不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地训练学生的口语、书写表达。吴容容老师《沉香救母（二）》课堂教学的最后环节的设计，就是要孩子们围绕着板书“不畏艰辛，劈山救母”说一说整个故事，以喜闻乐见的方式，激发学生“说”的极大兴趣。
四、循序渐进，巧提升。
教学中，根据学生年龄及学段的特点，分层练习，循序渐进，让学生的表达梯度推进，螺旋提升。低段学生注重在理解词语中培养准确的遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析概括能力；高年级在评价中，培养个性化的理解和表达能力，锻炼练笔习文能力。
要想让语文教学指向语言表达，教者在解读文本时就要做到以“写”的眼光对其予以关照。仍以李老师的《生命桥》的教学为例，在文末李老师预设了这样的环节：“同学们，在大灾大难的面前，动物勇于献身团结合作的精神是一个奇迹，这种精神让猎人主动放下了猎枪，这又是个奇迹。这个故事，本身就是一个奇迹。此时此刻，此情此景，你又有怎样的感受？你想对谁（老羚羊、年轻羚羊、猎人）说些什么？”此时的孩子们，情感已然被渲染调动，落笔纷纷，随后，一句句极具真情实感的言语在课堂上自然流淌。如此读写结合，既深化理解了文本内容，也提高了学生写的能力，师者的语文阅读教学中指向表达的目标已悄然达成。
总而言之，阅读与表达密切相关，我们可以通过多种途径摸索探究，利用好方方面面的资源，强化训练意识，努力把“表达”贯穿于我们的阅读教学之中。
参考文献
语文课程标准
