“自主探索，合作交流” 学习方式初探

但家庙初中    彭传发

新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开，如何更好地走进新课程，对新的学习方式进行研究与探讨，显的十分迫切与必要。笔者认为，教师必须冲破传统的教学模式，探索适应新教材的教学方法，以帮助学生形成新的富有特色的学习方式，本文拟对‘自主探究，合作交流’的教学模式作初步的探讨。

   一、营造“问题”背景，鼓励“主动探究”

数学课堂教学  不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，提供学生更多的操作、思考和交流的机会，如提出富有启发性的问题等，使学生通过自己探索与交流形成新的知识。

教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出“问题，创设有利的思维空间，发挥学生”自主学习合作探究“的学习主动性，引发学生的学习兴趣，激发学习的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。

例如，学习“一次方程的应用“中的一道例题：学校篮球数比排球数的2倍少3个，足球数与排球数的比是2：3，三种球共41个，求三种球各有多少个？

在完成这一例题的教学后，学生有了熟悉的思维背景，这时教师可提出变式“问题”情景：将题目中的条件“足球数与排球数的比是2：3”去掉，让学生添加条件，并求解，学生个个都会积极地投入到探究解题活动中，思维显得十分活跃。学生的主体地位得到了充分体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。

二、重视以“趣”导学，激发“自主探究”

布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是兴趣”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以从采用多种教学方法入手，在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味。

    三、创设“问题”空间，激励“合作交流”

数学家哈尔莫斯说过：“问题使数学的心脏。”能使学生学有“问题”才是成功的数学。在数学课题教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，在教师必要的提示、引导下分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，学习的动机更加清晰，目的更加明确。

     例如：在教学“二次根式的加减法”时，可让学生先自学课本内容，然后让学生提出问题，可能会出现下面的情景：

     生1问：同类二次根式是最简二次根式吗？

     生2答：不是，√32与√8是同类二次根式，但不是最简二次根式。

     生1又问：为什么？

     生3争着答：因为√8可化简为2√2，√32可化简为4√2，说明√8与√32化为最简二次根式后的被开方数相等，根指数也相等。

     （师：很好！）

      ……

     这种学生争相发言，气氛热烈的课堂教学不仅使学生自己有机会发表自己的看法，而且还听到了同学的发言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正显示出合作交流的作用。同时，教师也能了解学生对教材的理解程度。

四、    加强师生互动，引导学生自主探究

      著名的德国教育家第思多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理”。课堂教学中，教师要引导学生积极参与到教学活动的过程中来，激发学生的主体意识，培养学生“合作交流，自主探究”的学习品质。使他们做发现问题，分析问题，解决问题，的主人。

     如图3，⊙O的两条割线AB、，AC交⊙Ｏ于D、B、E、C,弦DF∥AC,交BC于G,且CF＝AE.

     求证：BA＝BC.

在讲解此题时，教师首先应引导学生进行审题，分析已知条件和图形的特征，启发学生进行思考、讨论后，再让学生去证明。

老师引导学生探究的过程是：要证明BA＝BC，可考虑证明∠A＝∠BAC。又考虑到已知条件DF∥AC，CF＝AE及图形的特征，学生容易联想到作辅助线，连接DE，得DE＝CF，所以∠ADE＝∠BCA，至此问题得到证明。

这是初三的学生容易找到的证明方法。到此教师不要指明还有第二种证明方法，而是继续引导学生探讨已知条件与图形的结构特征，从而启发学生思考，能否找到其他证明方法？此时，学生的探求积极性又高了，纷纷尝试各种方法。在这种师生共同交流的学习方式中，学生不仅能主动的获得知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。

五、    教师在学生学习方式形成中的作用

“自主探索，合作交流”的学习方式在课堂中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中始终起着主导作用。具体来说，学生是学习的主人，教师是学生学习方式形成的组织者、引导者与合作者。教师只有为学生创造一个乐于学习的环境，才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色：在激发学生的兴趣及整个教学过程中，教师是组织者；在具体的教学活动过程中，教师是合作者；当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师是引导者。