作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生的智力。然而由于种种原因，作业设计不可避免的屈服于应试教学，出现题型简单、形式僵化、内容枯燥、只重视记忆不重视理解等传统的模式。反思一下自己，觉得有以下几个问题。1、图省事，布置的作业往往是现成的东西。或是从课后练习中选几题，或是练习册上的，自己很少用心设计。2、注重抄写拼音、生字词、诗歌和文学常识等识记方面的东西，不注重阅读理解类的作业设计。3、注重课堂作业，不注重课外作业。4、注重短期训练的作业，不注重长期训练的作业，比如写日记写随笔。凡此种种现象，教师中也普遍存在。这次通过对《新课程背景下的作业设计》的认真学习，我认识到，学生作业设计同样要改革，它应该是课堂教学改革的必然延伸，必须顺应现代教育教学改革的要求。现结合学习谈谈对新课程背景下的作业设计的两点体会。
一、作业设计也要“因材施教”
新课程下的作业功能既有传统的思想又有新型的内涵，新的作业设计要求中有“作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。”这是传统的作业设计理念所缺乏的。现代学生观要求教育教学中能体现以学生为主体，尊重学生，尊重学生的个体差异，教师必须做到以人为本。所以，教师在作业设计前，应该多方面了解学生学习的心理、认知特点和规律、已有的知识储备和经验积累，特别是个体差异，才能在作业设计中，有针对性地引导和指导学生实现课程标准设定的目标。
学生的知识接受能力有大小，兴趣有不同，教师做到分层次分难易进行作业设计指导，这才有助于培养学生的个性发展，培养学生的探索和创新能力。
二、作业设计要多样化，要突出培养学生的思维创新能力
作业设计主要有以下两种类型
按形式划分，主要有书面作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。
按题型划分，主要有客观题、主观题。主观题常常出现在对文章阅读理解中。
从上面划分的两种看，教师往往喜欢布置书面作业和背诵还有客观题作业，忽视或轻视阅读、调查活动以及主观题作业。
教师喜欢的作业类型对于学生学业的完成、兴趣的培养、能力的提高等方面积极作用反而不大。
比如：书面作业的内容和答案基本源于教科书，学生简单的抄书、模仿和套用就能完成，不利于学生的思维能力的培养。
背诵是一种简单、机械记忆，不涉及学习技能和方法的应用。枯燥、乏味，难以调动学生的学习兴趣和积极性。
客观题与上面两种作业类型缺点不多。客观题作业只重视结果，不关注学习过程，容易误导学生死记硬背。以上作业形式只会造成学生思维懒惰。
这种状况除了传统作业设计弊端外，与教师本身教育教学态度也有较大关系。
学生是学习的主体，转变学生消极、被动的学习方式，真正成为学习的主人，全面、健康地成长，是新课程背景下作业设计的主要任务。
. 新课程背景下作业设计的宗旨和原则告诉我们：
1、学生作业应改变单纯的知识记忆，扭转学生重视知识掌握，轻视知识和技能方法应用的倾向。
2、有助于发挥学生的潜能和优势，彰显个性特征。
3、贴近原则，有助于学生从身边熟悉的事物入手，认识新的知识；学会利用知识和技能、方法解决实际问题。
因此作业必须通过多样化设计来提高学生的学习兴趣，消除有的作业类型中不利后果，提倡结合课本内容，积极开展调查、活动作业形式的训练，培养学生的社会活动能力；加强阅读中主观题的训练，培养学生的思维创新能力。
1、对于预习性作业和背诵类作业设计，应提出明确的目标和要求，前有任务后有检查。可交由学习小组或班干来负责检查作业完成效果情况。
2、对于实践性或调查活动性作业，教师要提前并且分阶段布置，明确分工，责任到人。鼓励学生大胆创新，勇于实践。每个学生都能有所锻炼。
3、对于主观题，教师设计作业时应能够引导学生探究，充分运用所学知识和学习技能、方法解题，发挥学生的主观能动性。设计问题要采用变换认知角度、层次和途径的方式，采用开放式，不设定答案。允许学生自由发挥，有理有据即可。
总之，教师在作业设计中必须坚持新课程背景下的作业设计的基本原则，必须端正态度排除干扰，用新的教育教学理念武装自己的头脑，指导自己的行动，一切为了学生思维和创新能力的提高。
