俗话说:“巧妇难为无米之炊”。生活是写作的源泉,当今的时代,为发展儿童的语言文字能力,创造了丰富多彩的生活,教师必须注重引导学生从阅读中积淀知识底蕴,到生活的大舞台上寻找作文材料,激发灵感,到社会的大课堂中参与活动,积累习作材料。如果学生有了一定的生活经验、思想感情和语言材料的积累,做到了“胸有成竹”,那就能达到“下笔如有神”的境界。下面就小学生习作素材的来源谈几点做法。
一、关注生活,发现习作素材
陶行知先生说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”叶圣陶先上说:“要写出诚实的自己的话,空口念是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头才会不停地倾注出真实的水来。”小学生的生活是多姿多彩的:在学校,他们与老师、同学一起上课、活动,互相交流着学习、生活以及其他方面的所见所闻、所悟所感。在社会,他们能看到新奇的景和物,能听到感兴趣的人和事;在家庭,他们在最自由、最快乐的活动场所与家长沟通,与玩具作伴、对话。因此,教师要首先培养小学生对周围世界的兴趣,处处留心周围的事物,使他们感到客观世界的新奇、有趣,想去了解它,写作时才会言之有物,言之有情。如果我们教师对学生平时在学校、社会、家庭内干些什么,看些什么,读些什么,想些什么,都做到“心中有数”,那么,小学生有意义的材料就不会白白地从眼皮下溜走,就容易培养他们习作的主动性、积极性,培养学生关心现实,联系实际,实事求是的好文风。例如有一次课间,一名学生告诉我掉了一颗牙,当他想拿出来给我看时,却发现自己掏出来的是一粒瓜子,当时,我们哈哈大笑,笑过之后,我及时对引导学生写“一颗牙又来了”的习作,结果,该生习作内容具体,充满童趣,具有真情实感,被发表在《百家作文指导》上。
二、开展活动,寻找习作素材
喜爱活动是儿童的天性,在活动中适时地安排说写训练,会使活动更加丰富多彩,更为有意义。教师通过组织学生野炊,放风筝,踢毽子,拔河,接力赛跑等各种活动,让学生感受生活,积累生活,了解平时的“玩耍”也是习作的内容,平时想了玩,玩了想,玩玩想想写写,玩得愉快,写起来也就轻松。如运动会期间,非运动员当小记者,及时采访夺金牌的同学,及时在日记中报道出来,用自己的笔写身边的人和事,就不会无话可说。
大自然中有着无穷无尽的奥秘,也蕴藏着丰富的习作素材,教师带领学生走向大自然,有目的、有计划地指导他们观察自然风光、动植物的状态等使学生通过有目的地观察,平时虽然常见,但不留心的事物有了较深刻的认识写作就有了具体的内容。每次的春游、秋游,还有学生假日里的旅游,口述笔写,学生都会有说不完的新鲜事。
三、创设情境,丰富习作素材
带领学生走进大自然,走进社会,是把习作教学的课堂搬到了自然界和社会,而创设各种情境进行习作训练,就等于把社会搬进了课堂。感情是习作的基础,没有情感写出来的文章让人感到枯燥乏味,只有触动学生情感的琴弦,使学生情动而辞发,才能写出具有真情实感的作文来。因此,习作前,教师应创设情境,创造条件,用自己饱满的热情激起学生心灵的颤动,引导学生抒真情,吐真言,让学生在进行人际交流的过程中体验到习作带来的乐趣,从而产生积极而持久的热情。当然,所创设的情境必须既有意义又有趣,只有这样,才能开展内容丰富的说写训练。如创设情境转述“通知”及写“留言条”,描述人物外貌,通过班级辩论赛等语言训练,在实践中锻炼能力。
四、指导阅读,积累习作素材
学生习作是用语言来反映自己观察、感知的社会生活、习作的语言材料从何而来?主要从阅读中得来。古人云“读书破万卷,下笔如有神”,意思是说:大量阅读,储备了丰富的语言材料,写起文章来就会左右逢源、得心应手。
阅读是习作的基础,是学生学习祖国语言文字的基本途径,它能增加学生的识字量,丰富学生的词语、句型和表达方式。阅读也是学生从别人的文章和著作中获取间接知识的窗口,这些间接的知识经验也是学生作文必须的积累。阅读还可以给学生思想上的启迪和情感上的熏陶感染,培养健康的思想感情。
抓好课内阅读训练,首先教师要更新观念,改进阅读教学,加强语言文字训练,提高阅读教学质量,小学语文课本所选课文大多是名家名篇,指导学生学好这些课文不仅能给学生积累大量的语言材料,而且能给学生提供作文范例,教师指导学生阅读这些课文,要重视多种练习,让学生理解和内化运用学过的字、词、句、段、篇,还要重视指导学生熟读背诵,这些都是储备语言材料的好方法。如《美丽的小兴安岭》、《大海的歌》,文章的谴词造句,表达方式很有特点,一是AABB式叠词的运用,二是运用拟人比喻手法,教师在教学过程中设计搭配,词语填空,仿写句子、背诵等练习,对学生进行训练,使学生从中积累有用的语言材料。
其次,按新课程标准要求,小学六年制课外阅读总量不少于150万字,而单靠课内阅读是远远不够的。因此,应该加强课外阅读的指导,经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物,引导学生把语文课内学到的方法运用到课外阅读中去,培养认真读书的习惯。如利用学校的图书室、阅览室或班级设立的图书角,每周两节阅读课,让学生在规定的时间和指定的地点自由地阅览,边读、边思、边记,要从课外阅读中吸取语言营养,并在此基础上指导他们写读书笔记,做摘抄卡片,搞书报剪贴,让课外阅读成为小学生习作素材必不可少的渠道。
再有,随着现代教育技术的逐渐普及,影视阅读这种集声、形、色、动、感为一体的新颖的阅读形式被引进课堂,形象生动的画面激发了学生的阅读兴趣,同时调动了学生的各种感官,学生通过仔细看、认真听,对曲折故事情节的议论,对不同人物的模仿,极大地丰富了学生习作素材,在教师引导下,结合影视阅读,开展故事会、影评等。影视阅读是学生所喜闻乐见的更为有效的丰富小学生习作素材的途径。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,寻找并积累素材是小学生习作成功的关键,我们每位语文教师如果都能做有心人,做热爱生活的人,帮助小学生用更多的途径去积累素材,那么小学生就一定能达到“乐于表达”的要求。