学生习作兴趣策略的培养
【摘要】:
为了改变习作存在的种种现状,在作文指导课上,要充分调动各个层面学生的生活积蓄,让学生写自己眼中看到的、耳朵听到的、心中想到的。准确把握要求,走出习作误区,讲究指导方法,培养习作能力,密切联系生活,激发习作动机,重视正面评价,树立习作信心。
【关键词】:正本清源、独创性、言之有序、习作动机、正面评价
【正 文】:
写作是小学语文课堂教学中最重要的内容之一,也是学生语言表达能力、思维能力、想象能力的重要培养方式。《新课标》高度肯定了写作对人发展的重要性:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那么对于学生的写作兴趣、写作能力、写作积极性的培养就成了教师的重要任务。那么怎样培养孩子的习作兴趣呢?
一、准确把握要求,走出习作误区。
长期以来,由于教师受到教科书的限制,作文习作课大多以命题形式,习作内容也大多游离于学生生活之外。由于学生没有该方面的生活体验与积蓄,作文就无从下手。
为了改变这种现状,新大纲对作文的要求做了调整。把“作文”改为“习作”,把“写简单的记叙文”改为“写自己的见闻和想象”。这就为小学作文教学起到一个“正本清源”的作用:1、把作文改为习作,就是要求教师应明确小学作文的性质与要求,要从小学生的角度去认识、评价小学生作文,切不可以“优秀习作选”中的作品为标准,而人为的拔高作文要求。2、写自己的见闻和感受就是告诉我们,在作文指导课上,要充分调动各个层面学生的生活积蓄,让学生写自己眼中看到的、耳朵听到的、心中想到的。
二、讲究指导方法,培养习作能力
作文,本质上是一种独创性很强的精神劳动,所以,如果不加以引导,学生就会形成不良的习作心境。因此,教师在教学中应讲究指导方法,让学生觉的作文不难。
例如,一位名师在指导学生用“总起----分述”的方法写一段话时,设计了这样一次练习:首先在黑板上写一句话:“今天很冷”,要求每个学生用一句话来说明,但不准出现“冷”字。当一个学生说出“北风呼啸”后,大家争相发言。有的说“大雪纷飞”,有的说“寒风刺骨”....你一言我一语,一下说了很多,老师把这些话一一写在黑板上。接着,他又提出第二个要求:给黑板上的话编组。凡属于写“环境”的编到第一组,写”人物衣着”的编到第二组,写“人物动态”的编到第三组。学生兴趣盎然,很快就完成了任务。最后按总起、分述的形式说话,要分别从一二三组里找出句子,依次讲述。结果90%的学生都能写出一段完整的话,有个学生这样写的:今天很冷,西北风呼呼的刮着,路上的一些小树也被刮断了,小河里接了厚厚的冰,大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋,还带上了手套围巾,依然懂得发抖。这段话把“冷”字写具体了,而且言之有序。“再来,再来”,孩子们兴致勃勃,于是老师又换了个题目:写“今天很热...”
教学之道无他,求其善道而已。这位名师之所以能创设这么好的习作情境,调动学生习作的积极性,就是他从中年级学生的认知能力出发,讲究“导”的艺术性,他先让学生根据自己的生活积蓄“争相发言”,然后再指导“编组”归类,让学生言之有物的同时,再训练他们“言之有序”,在轻松愉快、不知不觉中,学生知道写什么的同时,又学到了“怎么写”。在此基础上,再让学生举一反三写“热”,使“总起---分述”这种表达方式得以巩固,这样就破出了作文的神秘感,提高了习作兴趣,培养了习作能力。
三、 密切联系生活,激发习作动机。
学习动机是推动学习的一种内部引力,因此引起动机是学习过程的首要问题。美国著名心理学家马斯洛认为:动机来源于需要,需要的层次越高,个体活动的自觉性、积极性也就越高。目前,小学生的习作需要大致有两种,一是为了安全需要---完成作业,躲避教师和家长的指责,二是为了自尊的需要---获得尊重,追求教师的表扬,同学的崇拜,这些需要的层次比较低,难以刺激学生产生作文的动机。如何刺激发学生较高层次得需要,我认为,必须把学生习作同生活联系起来,要问怎样学作文,就得先问生活中怎样用作文。我有幸听过著名教师于永正讲授“买手帕’一文,在这篇文章中,于老就是把作文训练与生活紧密结合,于老师先让学生当顾客学会怎么买---怎么说、怎么要求调换、怎么讲价。巧妙的为生活积累做准备。接着又让学生以推销员的身份去“说手帕”。说手帕,是一种常见的说话训练,是传统的学生“应命”说话,并且谁说得好,就推销的快,否则就慢。这就又一次把作文训练跟生活联系起来,然后才让学生写“买手帕”的经过,要求学生把自己的亲身经历,真实感受写出来,最后鼓励学生以“人民来信”的形式把“习作’寄了出去,让学生去应用作文。这样四个环节都与生活紧密联系在了一起。
四、 重视正面评价,树立习作信心
心理研究表明;小学生的习作兴趣与学习信心成正比。因此,在教学中,重视正面评价,增强学生的习作信心十分重要。
1、改变作文的评价方式,多给鼓励肯定。教师应以发展的眼光去评价学生的学习,尽可能挖掘其作文中的闪光点,进行充分的肯定,让每个学生都有成功的体验。从而树立信心,努力习作,提高习作兴趣。
2、充分利用评价的作用。作文评价,实际上是一次再指导的过程,由于学生刚学习作文,其中的问题肯定不少,教师评价时,应根据本次习作的训练重点,以较委婉、中肯的语气,有针对性的指出不足,然后有目的的指导修改,当她们有了些许的进步之后,在给于肯定,让学生提高水平的同时,再次体验成功的快乐激发习作的欲望。
“教”是为了“不教”,“学”是为了永远会学。学生掌握“科学认知方式”,将会更爱写作文,多方面、多层次表达实感,写作条理将更清晰,想象能力更不可估量!
【注释】:正本清源:从根本上整顿,从源头上清理。比喻从根本上加以整顿清理。
言之有序:说话和写文章很有条理。
教学之道无他,求其善道而已:修习任何法门,都需要一门深入,以避免"样样通样样松"和"眉毛胡子一把抓"的弊病。
【参考文献】:《语文教学通讯》