课堂教学四“不要”

单  位：舒城县万佛湖镇荷花小学

姓  名：王海军

课 堂 教 学 四 “不 要”

随着新课程改革的不断推进，教与学的方式都发生了转变。但由于部分教师对新课程标准的理解存在偏差，在实际教学中出现了一些问题与错误，值得我们不断地进行探究。

一、 教师主导，不要随意丧失

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学中，教师的活动应减少到最小程度，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向。正确的引导，能取得事半功倍的效果。放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。然而，实际教学中，放弃指导的情形时有所见。如一位教师在教学推导圆锥体的体积计算公式时，问题提出之后，教师就让学生自主讨论和动手操作，既不让学生看课本，也不做任何指导。学生花了几十分钟，仍然一筹莫展，最后还得由教师来讲解。教师的导应放在创设问题的情境、明确思考的方向、指导探究的方法等方面，帮助学生创造性运用所学知识解决实际问题。同时，教师的“导”还要点明学生的错误与不足。主导发挥得当，不仅不会消弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。总之，教师的主导作用，不能随意丧失。

二、 自主探究，不要放任自流

有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师放的越开就越好， 不需要指导。如一位教师在教学《年、月、日》时，上课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或29天？一会儿提到了节气，一年有几个节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。一节课很快过去了，还有许多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”，“记忆大月、小月的方法”等。老师只好无奈的说了一句：“有关年、月、日的知识还有很多，请同学们下课后再仔细看书。”表面上看这节课充分体现了“开放”教学、“动态生成”的教学理念，实际上学生实在“没头没脑”无目的的探究之中。在学生盲目探究下，有关“年、月、日”的知识变得支离破碎，学生体验不到探究的乐趣，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。这样的“自由探究”，我们认为是违背课标精神，是一种放任自流式的探究。

三、 合作学习，不要无效组织

小组合作学习作为新课改提倡的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但也有不少教师为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习，既浪费时间，效果又不佳。在听课过程中经常看到课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会等等。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我怎么怎么”，“我觉得应该如何如何”，没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但背后更多的是放任、随意、和低效。仔细观察，你就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正有效的合作。究其原因：合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的；时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作；没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不会倾听；合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间。如一位教师教学“平移与旋转”时，要求学生合作交流的问题：生活中有哪些平移与旋转的现象，你能利用平移与旋转现象解决哪些问题？姑且不论问题设计怎样，我们不难看出，这两个问题，都可以由学生独立思考来完成。而且“独立”仍然是最佳的思维品质，能独立完成的，就不要合作交流，为“合作”而“合作”显然是不可取的。为此，组织学生合作学习，要考虑组织形式、合作效果，避免低效、无效。

四、 课堂评价，不要过分表扬

新课标提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪”的掌声，回答好的学生额头上有的甚至贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。过去的传统教育似乎总是一味地批评指责，现在的教育则有了太多的表扬。而其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，避免课堂评价失真。