浅谈小学语文写话和习作教学

(六安市霍邱县户胡镇高镇小学1678225308@)

摘  要：传统的作文教学拘泥于种种要求和方法的说教，学生摆脱不了戴着镣铐跳舞的尴尬，新课程倡导的做法是让学生不拘泥形式，自由表达，学生想写什么，就写什么想怎么写，就怎么写,让他们充分享受表达的自由，已在焕发学生的主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，但是作为语文教师，如何处理作文指导与学生自由表达的关系，还需要在多方面做务实工作。

关键词：教学、语文、写话、写作、小学

针对不少学生面对写作难以下笔的情况，我想结合自己的写作经验和教学实践，谈谈关于写话、写作教学的一些方法。

一．写话教学

写话就是把要说的话写下来，怎么想的就怎么写，怎么说就怎么写，这是对小学低年级最初的习作训练。所以《语文课程标准》提出了阶段目标：一、二年级叫写话，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”把说话写话作为习作训练的起点，从口语入手以口语带动书面语言的训练，这样可以减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。

写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。写话的内容不限，长短不限，从一句到几句，再到一段、两段。写话可为小学中高年级的写作训练以致终生的写作打好基础。写话训练的内容和形式很多，如看图说话，观察生活写话，听故事写话，学课文写话等。教材从一年级开始，在基础训练及课后习题中系统安排了写话训练的内容。

著名特级教师于永正认为，对孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。“对写话有兴趣，写自己想说的话”，这个写作初始阶段目标很重要。习作起步，重要的是让学生知道，写作就是把自己想说的话写下来，人人都可以做到，人人都可以写好，不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久的保持。从学生学会写字那天起，就鼓励他们写话，不会写的可以问别人，也可以用拼音代替，甚至可以再用图画代替。比如一个当入学的一年级学生写道：“wǒ学了《小小的船》，也xiặng到上面去”还有一个一年级的学生在春游前，这样写道：“出lάi 了，书包里可以fὰng玩jù了。”对这样充满童趣的写话，教师要爱护他们想说就说，想写就写得热情、冲动和愿望。表扬他们，夸奖他们必定使他们越写学爱写，越写越想写，越写越丰富。如果他们不断地得到肯定，就会不断的增强自信，不断地期待有下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写，当学生把习作看做是一种需要，他们就不会觉得习作是件难事了。久而久之，他们会把习作看作和游戏，吃饭睡觉一样，是生活中不可缺少的一部分，就会对习作产生浓厚的兴趣，对写作充满自信。

写话，是建立在说话训练的基础上的，因此，写话训练应坚持从说到写，以说促写，说写结合的方法进行。低年级写话训练，关键要培养学生写话的兴趣和乐于写的习惯，教师要根据写话的内容，不拘一格，灵活的设计训练的教学情境。

二．习作教学

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》提出三年级叫做“习作”，其重点是“乐于书面表达”、“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。五到六年级也叫“习作”其重点是“能写简单的记实习作和想象习作”，“能写常见应用文”所以说习作教学的核心是培养学生的写作能力，而写作能力是语文素养的综合体现，习作教学包括表达技能和智力技能训练以及提高认识和发展情感等内容，“综合体现”是习作的一个特点，也是习作教学的意义所在

(一)发展学生的言语能力

言语能力是多方面的，习作能力只是其中的一个重要内容。虽然在说话教学，阅读教学中，学生说和写的能力也得到了发展。但有秩序系统地训练说，写作能力主要依靠习作训练来培养。苏教版语文四年级上册《习作三》中的习作内容是描述自己的长处，介绍自己的优点，学生对“优点”和“长处”这两个词一头雾水，我通过卖苹果的故事启发他们发现自己的“小骄傲”。

我给同学们拿出一个苹果，我说：“这个苹果是早上在学校门口的菜市场上买来的，大约2块钱，如果不考虑客观条件，给大家10分钟的时间，依靠自己的智慧，来为它增值，卖到一百万元。你有什么办法么”？

“一个苹果，卖到一百万，这是不可能的！”班里七嘴八舌的议论。我说：“那好吧，我想把他卖到5元钱，你们有没有办法？”“这个好办，加一个漂亮的包装，苹果上印上金狗贺岁，应该能卖出去！”坐在第一排的一个女生站了起来。全班一下子安静下来，那女生又重复一遍。有大胆的学生说，“我愿意买这个苹果”。

“那我们有没有什么办法把这个苹果卖到10元或者20元钱？”“呵呵，这个可以做得到。把它拿到一家高档的大酒店，榨成苹果汁，别说20元，30元也可以卖得到。”“怎么样，我的苹果已经可卖到30元了，”我举着苹果手舞足蹈，接着来，接着来，我们把他卖到一百元！

班里一下子陷入了沉默，大家瞪着眼看着我，我举着苹果在班里做来走去。有了，是女同学的嗓子，“找TFBOYS在苹果上签个名字，别说100块，1000块都有人买，”她是TFBOYS的铁杆粉丝。

“这个同学的主意怎么样，会不会有人买”？“会的”，很多同学都在点头。

“这个苹果是哆啦A梦从外星球拿来的”积极的学生憋不住了。

“那么卖到十万元呢”？“放到神舟飞船上，上天走一圈，保您能整到十万元都不卖”。“一百万”呢？“吃了能长生不老，延年益寿，永葆青春，这回该值一百万了吧”，爱读书的心怡一口气说出了这么多的四字词语令我很惊喜。

苹果就像我们大家一样很普通，但是我们却在它的身上却赋予了这么多的价值，这些价值是我们平时生活中很难碰见的，就像我们每一个同学身上的优点长处在生活中难以展现。在卖苹果的启发下大家都在寻找自己和别人的优点，有的是“飞毛腿”有的是“大力士”，还有的同学特能“吃”。同学们讨论交流，通过想象放大自己的优点，在这时我看到了平时的“老大难”也举手说他的优点，在他的带动下那些内向不爱表达的学生也举起了小手，绽放他们的风采。语言材料靠的是日常积累，作文是一种运用书面语言写文章的练习，离开了语言材料，表达情意、宣事明理就成了空话，也就没有了作文的存在。语言材料有赖于日积月累，不断地去笔记，心记，同时语言材料的掌握则需经常运用，作文本身就是一种运用语言材料的实践。习作需要综合运用字词句段篇章等知识和能力，学生从识字写字阅读以及基础训练中所获得的语文知识、技能在习作中加以运用，就能不断地得到巩固，并把这种知识、金额给转化为学习技能，从而相应的提高整个言语的水平。

（二）提高认识能力和陶冶思想情操

习作是一种复杂的心理活动。从积累到构思以至成文，需要运用观察、想象、分析、抽象、概括等智力技能，小学生有时虽然接触了 实际，参加了某些活动，但仍写不出东西，这与其观察能力较差，不善于仔细的观察事物有关，在教师的有意识地指导下逐步养成有目的、有计划、又比较的观察事物能力，写作时思路就会开阔，想象力也会更加丰富，内容也会更加具体生动。作为几年的小学语文老师我认为观察是思维和表达的基础，没有观察就没有材料，没有材料就不能作文，所以，只有观察细致，体会生活真实，写作材料才会丰富，写文章才会轻松，有真情实感。观察教学指导中，我认为要做到以下几点: 
（一）指导学生学会观察 
小学生感知事物的特点是缺乏自觉性和目的性，观察时如果不加以引导，很难给他们留下深刻的印象，这就要在观察前指导学生学会观察的方法： 
1、按一定的顺序观察。 
观察有序是观察的基本品质，不同类的观察对象、观察顺序也不一样。观察顺序大致如下： 
按时间先后顺序。用于观察事物发展变化的过程，如：植物生长过程。 
按空间顺序。用于建筑、动植物一类的观察对象。应遵循由里而外、由上及下、由远及进、由整体到部分的观察顺序等。反之亦然。 
按事情的发展顺序。观察一件事件就要看清问明事件的起因、经过（高潮）、结局。只有观察有序，作文时才能言之有序、层次分明。 
2、的作文内容重点观察。 
小学生作文对象一般是生活中的人、事、物、景，每种观察对象的特点不同，观察的侧重点也不一样： 
（1）写人记事类的作文。 
人中有事，事离不开人。观察时，要着重看清人物的动作、神情、外表，聆听人物的语言，这样才能更好地体会人物的内心活动，表达文章所要突出的中心。 
（2）物、景一类的作文。 
大多与自然界的山川河流、风霜雨雪、建筑、动植物一类的观察对象有关。因此，在观察中要留意景物的结构、形状、大小、颜色、香气、味道等。 
3、用比较的方法捕捉事物特点。 
在观察中，将两种相似或完全不同的事物放在一起进行观察，以区别、比较事物的特点。 
4、选取不同角度观察。 
同一事物换一个角度观察，如同达芬奇画鸡蛋一样，结果总是不同的。这样的观察结果会得出不同的内容、主旨，使文章有新意、有个性。 
（二）创造观察机会 
1、大自然是最好的观察对象。 
自然界对于儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地。山川河流、风霜雨雪都可以作为学生观察的对象。通过观察，自然界那些鲜明的形象、色彩、印象会长久地保留在儿童的记忆里，唤起他们美好的记忆，激起他们的表达欲望。 
2、在生活中创设情境，仔细观察。 
生活是一个大课堂，教师应抓住在课下、在家里、在社会这些时间，创造观察机会，积累写作素材。在课外时间，教师可举办班会、开展游戏、练习手工、让学生在这样生动、有趣的活动中学会动手、动脑的同时，仔细观察活动过程，感受自己动手的愉悦。 
在家庭、社会上开展一次活动：独自一次帮爸妈买东西，体会“柴米油盐”的辛劳和学问；做一次家务，感受家长的负担，主动承担力所能及的家务，做家庭的小主人；做一件好事，通过丰富的社会实践活动，培养自己各方面能力、提高观察力、提高自己的素质。 
3、利用图画，指导观察。 
小学课本中有许多色彩鲜明、活泼有趣的图画，应指导学生自己观察练习说话；另外，可有选择地看电视、电影，扩大知识面、培养观察能力，积累作文材料。 
（三）观察中要深入感受 
观察是感受事物、引起写作冲动的重要环节。如果对客观事物，包括人、事、物、景没有或缺乏强烈而深刻的感受，就很难写出具有真情实感的文章来。因此，在观察中要引导学生运用阅读中学到的感受方法，深入感受事物。 
1、要激发学生观察事物的兴趣，调动感受事物的主动性。 
兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有热情，就不会主动深入地观察事物，感受事物，也就很难产生深刻的感受。 
2、要引导学生全身心地投入观察。 
只有全神贯注，才能对客观对象进行感知、理解、以至产生想象和情感，才能捕捉客观对象的细微特征，特别是那些体现事物内在蕴含的形象特征。像人教版第七册《鱼游到了纸上》聋哑青年由于观察金鱼时，达到了忘我的境界，常常一站就是一个钟头，忘了时间，忘了自己，所以金鱼的形象在聋哑青年的心中是准确、生动、清晰的游到了他的心里，画出的金鱼逼真地像“游到了纸上” 。
3、要激发学生丰富的情感因素，促进学生深入观察事物，感受事物。 
要激发学生丰富的情感因素，善于对观察的事物发表意见和见解，明确表示爱什么，恨什么，赞扬什么，批评什么，歌颂什么，贬斥什么，同情什么，鄙视什么，并进一步引导学生为什么爱，为什么恨。 
4、要善于联想。 
由感受当前的事物引起对与之相关事物的回忆和联想，就能唤起储存于大脑中的情绪记忆，调动起丰富的感情，为写出真情实感的文章打下良好的基础。如：著名的作家萧红小时候观察中就善于联想。普普通通的一块块晚霞，在作者的眼中就分别联想为马、狗、狮子、令人留恋不舍的千姿百态、变幻莫测的火烧云。因此，在她成年时记忆犹存，经过整理和加工就成为一篇篇美文。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为语言表达与思维活动是密不可分的，思维严密，概念明确，用词准确；思维有条理，表达连贯、顺畅思维活跃，语言灵活。相反思维混乱，累赘，因此在训练学生语言表达能力的同时要训练学生的思维能力。所以习作训练的过程，也是学生认识能力不断地得到发展的过程。

习作的目的是表情达意，所以被认为“时却精神，所谓文章，不过一堆瓦砾，或者一个收拾干净的空房间而已。文章的内涵源于个体精神的丰富性。”对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。使他们在习作中创造并表述真善美，鞭笞假丑恶；他们也在习作中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。我在教学苏教版四年级上册第七单元看图习作《家燕的悲剧》,有的学生这样写道：

学生一：“这个故事打动我们每个人的心灵，告诉我们不光要尊敬人类，也要爱护动物，每一个生命很重要，哪怕仅仅是一只小小的家燕，所以珍惜生命，从我做起”。

学生二：“听到这个故事让我们明白动物之间也有感情，我们一定要保护动物，保护生命”。

学生三：“动物也是有感情的，我们不能因为他们弱小，就去伤害它，其实动物也有强大的时刻，哪怕仅仅是一只小小的家燕，每一个生命都是伟大的。”

习作是学生的精神家园,是自己人生的”史记”.因此在习作中说真话抒真情,是学习做真人的一种历练.习作过程中学生必须面对生活,认识生活描述生活,逐步加深对生活的认识学生还需要慢慢地熟悉各种人际关系,了解如何待人接物,陶冶自己的思想品德和情感,知道如何爱自己的家乡,爱一切美好的事物,并学习怎样用语言表达它们。习作训练中的这种陶冶作用是无形的，是一个潜移默化的过程。所以《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活表达真情实感”。

以上是我的一些写作教学方法。总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该指导学生从点滴抓起，做生活的主人，多留意观察，多阅读积累，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，一定能克服学生害怕写作的情绪，激发学生写作的兴趣。