语文中的“三趣”
吴平凡
(霍邱县户胡镇高镇小学)
摘要:语文要富有乐趣,需要我们少些功利的。即使是应试,我们也可讲求些趣味,字词能由音形及义,适度进行点情感精神演绎;句的内涵可联历史与现实;篇的学习可由言及义及情感及精神,不把它当练习做,而把它当生命来诠注,把它的情与意阐发出来……从点点滴滴中体会语文的成功与快乐。
关键词:意趣、情趣、乐趣、快乐、自由
一、意趣
语文是一门人文性极强的学科,所以充满“意趣”。
字有意趣,如“囚”,人在围中,多形象啊,表示人受拘禁;
词有意趣,如“危如累卵”“如鱼得水”“间不容发”等,要么让人想象到某一场面,要么让人想象某一情景,要么让人想象某一画面;
句有意趣,如“他裹在车流里了”,让人想象到一幕紧张短戏;
诗有意趣,其意趣一是在于“象”,如杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》用声色、姿影尽写春的自然与清高;一是在于“境”,如苏轼的《水龙吟·次韵章质夫“杨花词”》借物之形神与人之情性无痕迹地融在一起,叹春光一去不复返的遗憾。
散文有意趣,其意趣一是在于“物”,如贾平凹的散文,小小丑石就包蕴着深深哲理,一是在于画,如丰子恺的散文,弥漫着漫画思维带来的禅意。
小说有意趣,其意趣一是在于历史,如金庸武侠,于游戏笔墨深处的蕴含历史内涵;一是在于语言,如老舍市民,故事中的京腔京味中透出语言应用之妙。
戏剧有意趣,其意趣在于人性深度,如曹禺的《雷雨》,戏如人生,意趣融尽天地人!
意趣,侧重意味,有意趣的语文,不止是表面的好玩、有趣,特别重要的是拥有实质上的意义与韵味。
有意趣的语文和有意趣的课堂更配。我认为“意趣”具备两层含义:首先是在课堂教学中,教师的教学方式是有意义、有趣味的,能充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动,让课堂教学成为一种生动、有趣的过程;其次,是指学生全身心卷入学习,主动地参与学习,包括“形体之动”“思维之动”“情感之动”,让学生的学习主体性得以增强,课堂参与性得以提高。在教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》时,我结合农村学生的真实情况,充分调动学生听、看、思等多种感官活动,让课堂变得生动有趣。引导学生理解祖父的园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有,每一种昆虫都有自己的颜色和形态的变化,结合自家菜园子的情况,写一写自己家的菜园子里生动的昆虫世界。有目的地创设具有意义基础的生动、具体的场景,集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣,引起学生一定的感知体验。
二、情趣
语文是志意合一的产物。所谓“志”就是“情”。语文之情,是“意”中之情。屈子的《离骚》其意是“生命可为国兴而生,也可为国灭而亡”,其情是浓浓的爱国情;李白的诗,其意是“生命要彰显个性与自由,不屈从富贵权势”,其情是热爱自由之情;中国的硬汉司马迁的《报任安书》,其意是“生命可苟活,只为“通古今之变,成一家之言”,其情是热爱事业之情;外国传奇盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,其意是“勇敢面对生命历程中的种种苦难和挫折,让生命之花无比绚烂”,其情是热爱生命之情……
语文的“情”从诗里淌出来,语文的“情”从散文的场景、画面中流出来,语文的“情”从小说的故事、人物的话语中透露出来,语文的“情”从戏剧的矛盾冲突和人物潜台词中闪现出来。
语文之情,让语文充满诗意,趣味盎然。
胡令能的《小儿垂钓》相信各位老师都做过教学,在对于这首古诗的教学设计中我就考虑到了古诗教学的情趣,就是把学生带入具体情境中,用课本剧的形式让学生来演一演,真实的感受小儿在垂钓中害怕路人惊吓鱼儿的那种忐忑紧张的心情,颇有生活情趣。
1. 《小儿垂钓》教学实录
(三、再现情景、感悟诗趣)
1、这首古诗,流传自今,很多人都觉得它很有趣,你觉得哪里很有趣?(同桌交流)
生1:我觉得这个小孩钓鱼的样子很有趣。头发乱蓬蓬。(师:你抓住了外形的趣,“蓬头”写出了农村小儿的顽劣淘气,真是野趣十足啊。) 还有他的动作“侧坐”有趣,他不像大人坐好,而是随意而为,(师:你抓住小孩的动作来体会,写出了小儿垂钓的悠闲,无拘无束。) “学”这个孩子一本正经地学,故作老成。(你抓得很好,体会到了小孩的心理活动哦,能干!)
生2:“草映身”也有趣。孩子很小,草都把他的身子掩住了,(师:如果是大人,哪有“草映身”的趣味呢)
(这个小孩多认真,一动不动学起了钓鱼,谁来读给我们听一听?指名读。这儿草木茂盛,真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。还有哪些有趣的情节?)
生3:我觉得“遥招手”很有趣。别人来问路,他只招手不说话。
(1)创设情境。师:小孩在河边一动不动坐了很久,哎! 还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了,眼看就要上钩了,这时远处有个人路过这里,发现了这个钓鱼的男孩,于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子,会怎么办呢?这样吧,咱们来演一演,现在你们就是这个专心学钓鱼的孩子,把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。(学生交流讨论,并表演。)
(2)进入情境。学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。师自言自语:我跟老朋友已多年不曾见面了,这次应邀,特来拜访。可是几年不见,这道路跟村庄都有些变样了,我都不认得路了,这如何是好?得找人问问才行!(师用手张望)奇怪!远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀?我来问问他:喂——小朋友——,到万方街怎么走?学生自由做动作。(教师打量一番)问:大家怎么都不出声呀?指名说。
(生1、我的鱼儿快上钩了,你不要大声说话,吓跑了鱼儿。(师:你招手时,眼睛盯着鱼竿,是一个神情专注钓鱼的孩子。)
生2:你走近一点,我小声告诉你。(师:你招手后,做了一个“嘘”的动作,可见你钓鱼之用心。)
生3:你等一下,我把鱼钓上来了再告诉你。(你钓鱼的同时,不忘告诉我,你是一个热心的孩子。)
生4:我觉得孩子的心理很有趣,“侧坐” 说明这个孩子会选地方,这里来的人很少,不会被打扰。 “怕”写出了他的担心,所以才有招手的动作。 (你很会读书,抓住了他的心理活动,乖!)
这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话,他又想告诉路人路怎么走,就叫路人走到身边再轻声地告诉他。)加上动作再读后两句,读出童趣。
刚才我们学古诗时,用“读准字音,有趣诵读,明白诗意,领悟诗趣”的方法,看到了一个天真可爱的孩子,感受到了他的乐趣。
三、乐趣
语文的“意趣”与“情趣”决定着语文的学习一定是审美性活动,其间充满着乐趣。
语文的乐趣,在于捕情捉意,获得审美快乐。
语文的乐趣在“读”中。
语文的乐趣在“品”中。
语文的乐趣在“联想与想象”中。
语文的乐趣在“运用与实践”中。
《语文课程标准》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教育中的情趣意趣是建立在语文教学的乐趣上,只有学生对语文课程有一定的乐趣,真心喜欢语文这一门课程才会产生情趣和意趣。
《语文课程标准》提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。”
对语文学习感兴趣,就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事,兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求,可以说是精神支柱,朋友,如果你现在暂时对语文,并不感兴趣,没关系,你可以从“0”开始。培养兴趣,可以去背诵,抄录一些精彩的片断,富有哲理的名人名言,以及课外知识都可以。这样,慢慢积累,在某一天,你会突然发现,原来当一个才多识广,知识渊博的学者就是如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动,比如演讲、征文等等。爱因斯坦说过:“在学校里和生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的,你可以参加社交活动,那有人便会问了,如果赢了,当然会使我们斗志高昂,兴趣更浓烈,而相反,则会挫伤我们的积极性,对语文反感,那岂不是适得其反吗?我可以肯定回答:“不会的”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说,会信心百倍去学好语文,如果失败了,可以自我检讨,是哪里做得不好,“挫折是强人的一笔巨大财富,弱者的万丈深渊”,你可以想想,正因为发现了缺陷,我们才会去弥补,才会做得更好。学习兴趣是基础的话,好的学习习惯,则是一位技艺超群的建筑师。
语文源自生活。所以,语文与生活密切相关,在语文教学中,只有将生活融入语文课堂中,在语文课堂上展现生活的点滴才是成功的教学。因此,把语文学习与生活实际相结合,构建有意趣的生活语文课堂,才是新课程改革的重要方向,也是语文教学所应追求的最高境界。
参考文献:
选自《语文课程标准2011版》