爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点,常有问题。才能常有思考,常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言:“教育真正的目的就是让人不断提出问题,思考问题。”学生能否提出问题,是否具备问题意识非常重要,它是提升学生综合素质的重要组成部分。
问题是是探究式学习的起点,没有问题,学生就不会有解决问题的思维冲动,也就更谈不上研究问题和解决问题。
问题从何而来?让学生自己提出问题,比老师提出问题再灌输给他们,要好得多。
濮阳市第四中学的“教学内容问题化”:
无论是自学、互动、还是检测,都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题,老师需要通过备课发现问题。互动要有问题,没有问题,生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”,而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
“教学内容问题化”包括两个方面:一是教师备课时,依据课程标准的要求,根据自己对教学内容的理解,提取教学内容所蕴含的有效信息,形成信息结构,编织信息网络;然后对信息网络进行加工,形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题,开展讨论,进而升华问题,生成新问题,通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时,通过自己对教材的理解,发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题,互相查漏补缺,相互磋商形成共识,进而生成新问题,在师生互动时提出困惑并得到解决;在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题,从而达成学习目标。
问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析,自己预设的问题;二是学生在自学、活动交流中发现的问题;三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
解决问题的途径主要也是有三个:凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决,自己解决不了的由合作小组交流解决,组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。