浅谈学生自主学习能力的培养
“是给学生一头猎物,还是给学生一杆枪?”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候,而学生一旦有了“一杆枪”,他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。现代教育理论提倡以学生为中心,强调学生“学”的主动性,教师的作用体现在组织、引导、帮助和促进学生的学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识,教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同,采用灵活多样的教学方法,使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
一 、激发兴趣,唤醒自主学习
列夫托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。心理学研究也表明:学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。那么学生的学习兴趣从何而来?主要来自于新奇、悬念等方面。。对于小学生,尤其是低年级学生,教师应避免枯燥繁琐的分析、讲解和说教。如在教《自己去吧》这一课我是这样导入的:在美丽的小河边,居住着小鸭子一家,爸爸妈妈整天在小河里自在的游来游去,寻找食物,只有小鸭站在岸边干着急。哦,原来是小鸭不会游泳!过了不久,小鸭也能在水里自由自在的游泳找食物了。这是怎么回事呢?让我们一起来读一篇有趣的课文《自己去吧》……创设与课文内容有关的情况,同时巧妙的设置悬念:小鸭怎么也能在水里自由自在的游泳找食物了?这样的导入激起了学生阅读文本的浓厚兴趣,保证学生以积极主动的心态投入阅读活动中。
二、引发情趣,培养自主学习
兴趣的产生,对学生来说往往不是自发的,要靠教师的循循善诱。激发和培养学生的阅读兴趣,使学生喜欢上阅读,教师的引导起着至关重要的作用。在学生获取一定感性认识的基础上,我们还应该引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。在《去年的树》这一课我是这样引导的:
师:漫长的冬天过去了,温暖的春天来了,鸟儿回到了旧地,可是朝夕相处的好朋友却不见了,只留下了一截树根。于是,鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途,它向哪些人打听大树的下落?(设计意图:理清三次对话的脉络,了解去年的树发生的变化,为感情朗读三次对话渲染基调。)
师:当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时,它的心情是怎样的?同桌之间选择其中一组练习朗读。
师:那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树无限深情。再指名一个学生演小鸟,随机飞到同学跟前进行对话。演完后教师再随机采访学生:“可怜的小鸟,找不到大树朋友,你心里怎么想?你的心情怎样?
历经千辛万苦小鸟终于找到了去年的树。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请同学们轻轻读读最后一节,读着读着,你又有什么新的疑问或者感受?
接着进行拓展练习:(补充小鸟与“大树”的无声对话)
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。有机地把读书与创造思维整合起来,是学生对文本内容的个性化的解读,能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,在体现课堂教学的互动性、学生学习的主体性上取得了良好的效果。
三、巧设问题,促进自主学习
心理学告诉我们:“有疑则有思,无疑则无思。”培养学生的学习兴趣,教师要在课前充分做好准备工作,在教学中给学生留有思考、探究和自我开拓的余地,要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口,启发学生去探究 “为什么”, 使学生的思维活跃起来,使学生勤于思考,乐于思考,从而更加积极自主地投入学习。在教授《一面五星红旗》一文时,课文最后:面包店的老板“见我醒了,冲我竖起大拇指……”我就抓住这一细节来激起学生的兴趣:一个面包多少钱?住院治疗费要花费多少钱?面包店老板前后态度为什么会发生如此大的变化?学生们怀着很大的兴趣带着这一问题去读书、去思考、去讨论,最后自己终结出:面包店老板被这位中国留学生对五星红旗的热爱,对祖国的热爱感动了。的确,当在课堂上激发了学生的学习主动性,也就推进学生学习的动力。
四、自己调控,深化自主学习
好的课堂气氛,应是教师的课堂教学手段、学生的学习情绪和文本内容的充分协调。当学生进入学习状态后,我们还可以放开让学生自主尝试着去学习。我曾尝试让学生来当老师:我从十几个报名的学生中挑选了一名平时表达能力较好的学生——班长张珊珊来讲略读课《手指》。这位同学要自己备课,钻研教材内容,确定教学方法,设计教学程序,也可以和她们学习小组同学共同讨论,一起研究。第二天语文课,我刚走进教室,就发现张珊珊同学俨然教师一般在讲台上宣布“上课”了,我拿着书坐在她的座位上当起了她的“学生”。课堂上,同学们时而纷纷举手回答问题,时而热烈讨论,大胆质疑。作为“学生”的我,明显感到课堂气氛的活跃,原来有点悬着的心,也像块落下地的石头。这堂课使尝到甜头的学生们劲头更足,信心更大了。对于这节课的尝试,我感受到了学生积极参与、乐于探究的热情高涨,自主学习语文的兴趣也提高了。
总之,培养学生的自主学习能力,是一种提高学习效率和学习能力的好方法。“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷。”我们教师只有充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与、主动实践、主动思考,主动探索,使学生不断在语文能力训练中充实自己、完善自己,才能全面提高学生的语文素养。