随着现代教育技术的发展,特别是新一轮“课改”的推进,多媒体课件这个“时代宠儿”,以其“图文并茂、声像毕现、动感无限”的优势,越来越普及于中小学语文课堂教学之中,尤其是公开课、观摩课、评优课,如果没有用多媒体,就显得不够上“档次”,造成中小学教师误用、滥用多媒体的现象特别严重。因此引来教育界不少人对此事的口诛笔伐,有人预言多媒体势必昙花一现于中小学语文课堂。但我认为,只要合理恰当地使用,多媒体这枝伴随新“课改”而越来越走红的鲜花,会深深地扎根于我们中小学语文课堂之上。下面就我对多媒体在课堂教学中的合理运用来谈一谈:
一、尊重“以人为本”的原则
“以人为本”可以说是新一轮“课改”的主要内容之一,不能为使用多媒体而使用多媒体,一定要坚持“以人为本”的原则。这里所说的“人”;一个指教师,一个指学生。首先来谈教师,多媒体课件的运用,应不妨碍教师本人个性和特长的发挥。如有的教师在课堂上,用多媒体来演示板书,把多媒体当成了“粉笔+黑板”的替代品,教室里根本就看不到黑板,有的有黑板也不使用,虽说多媒体教学是教育手段的一大进步,但这样使用也是对多媒体资源的极大浪费,同时也是对教师时间精力的一大浪费。而且也抹杀了教师的个性和特长。
有的教师善于板书,有的教师精于朗读,有的教师擅长点评,我们在制作多媒体课件时应把这些内容留出来,让给教师发挥,这样才能使课堂教学取得更好的效果。如果有的环节老师处理起来确实有难度,可以采用多媒体,这样就可以做到扬长避短,更好地完善和表现自我。
再说学生,学生是学习的主体,课本是学生学习的蓝本,是纲,学生是围绕课本来学习的。我们经常看到教师在教室内操作着多媒体,教室内光线暗淡,课本内容多在多媒体上显示,学生的课本成了摆设。虽说图文并茂,声色俱现,但学生不能通过语言文字来深入领会,理解课文,学生的主观能动性被剥夺了。这样,学生学到的知识是间接的,被图解过的,学生只能被动地接受知识。
二、尊重语文本身的原则
《语文课程标准(实验稿)》明确指出,应“全面培养学生的语文素养”。“语文素养”的培养必须通过语言文字的训练来获得。因此,多媒体课件的使用,应遵循语言学规律,培养学生多向思维的能力。如教学《春》这篇课文,朱自清先生为我们描绘了春天的美好景色,如果把这些景色拍摄成照片,做成多媒体课件,让学生直接感知春天的美,这种方法就不恰当了。因为照片是写实艺术,它的运用就破坏了学生头脑中形成的那种很朦胧的美感。朱自清先生在作品中用语言描绘的这种优美景色,是运用了语言模糊性的特点,并借助比喻、拟人、排比,通感等多种修辞手法,既描写了春天那种优美的景色,又借景抒发了自己对春天到来的那种喜悦的心情。这种美景、这种意境、这种修辞、这种句式所创造出来的美感,是任何艺术大师的照片都无法表现的,甚至我们置身于现实的春天的美丽景色中都无法感受到的,而且这种感受是根据学生的心情、感悟水平的不同而有所不同的。
语文是语言文字的艺术,语文思维具有多向性。作者在作品中描述的景物、场面、意境,对读者来说,都是一种新的东西,每个人的理解都具有差异性。现代读解学理论认为:文本意义的解读,一定程度上取决于读者,其结论往往因读者而异,每一个学生都是一个读者。面对同一文本,他们完全可以凭借各自的知识经验,发挥自己的想象力而有不同的解读,课文都具有这种思维的多向性,文学作品更是如此。“一千个读者就有一千个林黛玉”。这种思维的多向性,正是语文吸引人的魅力之所在,它给读者在解读课文时以更广阔的想象与对作品进行再创造的空间。多媒体课件的展示,教师用图片、录像和实物照片来限制学生的思维,使学生的思维定向化,指向教师的思维模式,指向图片、录像和照片制作者的思维定式。学生得到的是教师心目中的“这个林黛玉”。而且,心理学家研究表明,在教学过程当中,当学习者持续注视屏幕画面时,头脑活动会减慢,(20分钟后脑电波呈现大脑活动趋于睡眠状态),思维受屏幕内容而抑制。
用多媒体来演示课文,课堂气氛看起来很活跃,学生思维看起来也很活跃,对课文的理解也容易多了,但是这种理解,这种活跃是一种表面化的表现,是一种虚假现象。学生对课文的理解不是建立在对课文语言文字的深刻理解基础上的,是把教师咀嚼过的东西再咀嚼一遍,已经失去了课文的原汁原味,毫无疑问,这时学生获得的知识,对课文的理解已经带上了老师的色彩,缺少的恰恰是最重要的,也是学生最需要的对课文原始的、直接的、自我的感悟和自身体验,因此,应该培养学生思维的多向性。
三、尊重课堂教学的原则
多媒体课件是直接运用于课堂教学的,它应遵循课堂教学的原则,应恰当运用。
1、设置情境,激发兴趣。这种方法是我们在新课导入时经常使用的,为新课的开展设置一个情境,能激发学生的学习兴趣,是课堂教学获得成功的必备要素之一。与传统教学手段相比,多媒体手段在创设教学情境方面更具有优势。无论音乐、录像,还是幻灯、投影、录音,都能短时高效地创造出与课文内容相吻合的情境气氛,使学生迅速进入新课学习所需要的特定气氛。我在03年教学《菜园小记》时,效果并不好,主要是学生对大生产运动这一时代背景比较陌生,无法产生与上一代人共同的情感体验而不能进入特定的教学情境。我们不能怪学生,只能怪教师在开讲阶段没有很好地创设能够激发起学生情感体验的教学情境。在后来教学时,我吸取了教训,采取了多媒体导入的方式:媒体显示:MTV歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。演示时介绍背景,然后教师声情并茂地朗读课文,学生真切地感受到散文语言的魅力,极有兴趣地在教师诱导下开始新课的学习。
其次,我们还可以利用多媒体把新旧知识联系起来激发学生的学习兴趣。比如。讲授契可夫的《变色龙》,可以先打出旧课《范进中举》中的胡屠户在女婿范进中举前后的不同表现的幻灯片,逆向重温胡屠户的性格特点,再放映一段《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件时变来变去的几种主要表现的录像。学生在观看过程中就会将沙俄时代的警官与中国明清时期的胡屠户做有趣的比较。在学生有了初步形像感知的基础上,教师再结合讲述,进一步讲授新课,具体感受书面语言刻划人物性格的妙处,警官的形像也就更加鲜明了。学生所受的感染力就越强,语言的学习也才有了与生活真实的联系。
再次,动画片是青少年百看不厌的,利用计算机的制作动画功能,将适宜于动画展示的课文内容制成动画片能够极大的吸引学生的注意力,激发学生学习新课的兴趣,开启其智慧。比如,教学《两小儿辩日》,教师可利用power point的动画功能或更高级的课件制作软件做出有声有色的动画片,上课时先让学生观看两个小孩稚气十足,又有理有据的辩论,看前讲明要求:“看过动画片后,要能讲出这个动画故事的主题是什么?你同意哪个小孩儿的主张?为什么?”此法导入,学生的兴趣浓厚,反映热烈,即使老师不留问题也早就议论纷纷了。在对故事有了一定了解的基础上,再打开课本读、讲、叙,学习新课的积极性也被最大限度地调动起来,动画片中两个小孩儿各持的理由用直观办法进行演示,学生结合自己所学的知识,分别给以评价,智慧亦得以开启。
2、应有一个流动的程序,不妨碍多元解读
多媒体的制作,都有一个固定的程序,教师按照自己设定的教学思路,设计出多媒体课件。课件一旦制作成功,它的内容、程序,就固定不变了,教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示。可以说整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序控制的,不仅学生的思维过程,而且教师的思维过程都被多媒体课件控制了,教师没有了自己的教学特色,学生主动性的发挥更是无从谈起。课堂原来是被教师把持着、控制着,现在是完全被多媒体课件控制着。教师根据学生知识掌握的程度随时间调整教学方法,教学过程的灵活性这一规律被忽略了。因此,教师可以用不同的方法来控制课件的流程,随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。
教师在制作多媒体课件时,对于一些问题的解答不事先设计好,比如对课文分段、段落大意的概括,包括板书设计,问题答案等等,教师在制件时可以把它设计成隐蔽的,留下一定的空间,教师在讲解过程中,根据学生情况进行填补。对于一些问题,学生理解有差异的,甚至有的回答是有创意的,应尽量把它投入多媒体课件中,向全班同学展示,保证学生对课文的多元解读。
3 、增加情感交流
在课堂上,教师与学生之间除了知识传授和技能培养外,更重要的是师生之间的情感交流,这种情感交流方式是多种多样的,通常有语言、手势、肢体动作以及神态等等,有时教师一个微笑,一个鼓励性的手势,给学生的激励远比老师口头表扬要强得多,给学生留下的回味比老师教给他的任何知识要深远得多,这正是语文课的魅力所在。多媒体课件的运用,师生的情感交流多了多媒体这一中间环节,教师要努力克服多媒体这个“第三者”造成的障碍,加强学生知识的掌握和技能培养的信息反馈,强化师生之间的情感交流。
以上几点列举了多媒体课件运用中应注意的几个问题,或指其优势,或说明努力方向,总之一句话,这要求我们应善于运用多媒体课件,让它深深扎根于我们中小学语文教学的这块土壤中, 让课改之花越开越艳。