教学  论文

   

传统教学为镜，

可知有效教学的成效

                                    

       ―― 有效教学策略探索的研究性报告

霍山县太阳乡中心学校  陈轶

传统教学为镜，可知有效教学的成效

                                   

       ―― 有效教学策略探索的研究性报告

                                      

                                       陈   轶

（六安市霍山县太阳乡中心学校，897003046@）

摘  要：教师的转变是方向标，学生的转变是定位仪，教学相关因素的转变是核心棒。

关键词：有效教学 ，教师，学生 ，教学相关因素

引  言

一代名帝唐太宗曾说过：“以铜为镜.可以正衣冠,以古为镜.可以知兴替 以人为镜.可以明得失。”在我校实施有效教学后的今天，我们可以自信的说：“以传统教学为镜，可知有效教学的成效。”近年来，我们深入了解教师的课堂教学现状，积极营造人人参与课堂教学研究，人人关注新课程，关注课堂教学效果的良好氛围，促使教师以专业为引领，深入学习，提高综合素质，探索课堂教学有效性，初见成效。

一、教师的转变是有效教学的方向标

（一）理念的转变是教育教学的方向标

“教育不是灌输，儿时点燃火焰。”——苏格拉底的名言也准确地诠释了我们传统教学和有效教学的理念转变。理念是行动的先导，也直接决定着行动的价值取向。

教学有很多价值，教学的根本价值在哪里？是教给学生知识，让学生知道有什么；还是教给学生如何想，怎么做，做什么，并做成它；是帮他发展还是教他应怎样发展并主动自我发展。过去认为教学的价值，就是通过教师的积极作用，把既定的知识传递给学生。传统教学的价值取向是知识的掌握，重结果、重识记。

在有效教学中，传递知识只是一个中介过程，并不是最终目的，最终还是为了使学生成为具有创新精神和创新能力，身心得到全面发展的人。通过两年有效教学的实施，我们学校的学生逐渐变得会思考、能创新、能发展。我们现在教学不只是对学生传授知识，更重要的是激励学生思考，帮助学生形成探求、创新的心理愿望、性格特征和能力，形成一种以创新精神吸取知识，运用知识的品格。

（二）反思叙事的积累是有效教学路上教师成长的催化剂

教师成长乃是教师在立足于个人教育生活合理性的基础上，对个人教育生活的不断发现和个体教育意识的全面觉知。教育反思叙事正是通过对教师个体成长过程之中的各种偶然性事件的发现和教育教学成败得失的及时总结和反馈，从而提升教师的执教能力和执教水平，全面提升自我教育教学意识，在不断提高教育教学专业水平的同时，提高教师教育生涯的生命质量，促进教师的专业成长。大家在上级主管部门的带领下，主动反思，积极叙事，坚持周反思，月叙事，一步一个脚印，现在，教师在教学中不断地反思叙事，在反思叙事中不断地扬长避短，在扬长避短地教育教学中不断地成长。

二、学生的转变是有效教学的定位仪

（一）学习方式的自主化

有效教学的核心理念就是“先学后导，问题评价”，因此要学生学会自主学习的方法，就要求教师努力培养学习者发现问题研究问题的能力。问题是学习的先导，是引导学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人就没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。两年来，我们参与有效教学实验的教师，把课前学习当成各科教学的排头兵，精心设计导学单，认真完成《问题作业簿》，细化课前学习目标，注重学法指导，通过不断的强化和训练，学生已经形成了完备的自主学习模式。

那么怎样有效地培养提升学习者的问题意识和能力呢？首先，教师要带头向学生提出问题，提出那些学习者固有认识和新知识矛盾冲突的问题，提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题，提出那些社会或学习者总是普遍存在的认识差异的问题，从而引发他们分析比较性的思维活动。其次，在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在实验、观察、分析的过程中自己发现问题，并进行探究解决问题，做到“提问有依，猜想有据”“设计有方，改进有法”。因此，教师在教学过程中应该注重更深层次的引领，充分激活了学生的求知欲和探究欲。通过实践，我们的学生从不会提问题到会提许多问题；从盲目地滥问到精问，有了一个个量的变化和质的飞跃。

（二）学习能力的全面化

就现代信息化教学而言，能够培养学生多方面能力。众所周知，互联网是世界上最大的资源库，这无疑能培养学生的信息获取，信息分析和信息加工的能力。现在，我们学校每间教室都配有电脑，方便学生获取信息，解决疑难问题，搜索感兴趣的学习材料。信息化教学特别适合学生自主发现、自主探索，改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，因而能有效促进学生的兴趣和创新性。信息化教学将文字、图形、图像、图画、声音等融为一体，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。比如：通过三维动画、视频图像把显微镜下的金属结构、原子结构等呈现出来；可以利用电子白板，让学生进行一些难操作、污染严重、危险性大的演示实验。即刻给学生震惊、新奇、神秘的感觉，引发学生无限的遐想，激发探索的欲望。

此外，实施有效教学以来，由于每个班级成立了许多的小组，每个小组内又有了合理地分工，因此在作业书写，及时完成，相互检查，交流评价方面的能力均有了大幅度地提高。

（三）学习效果的最优化

    学生自主学习方式的改变和综合学习能力的提升，势必带来学习效果的最优化。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”是我们有效教学的行动口号。大家在不断地交互、合作学习中，取长补短，锻炼自我，时间证明——只要有效法，就有优等生。

三、教学相关因素的转变是有效教学的核心棒。

（一）教学过程的转变

有效教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。它将传统的分析讲授过程转变为学生发现问题、探究问题的过程。教学过程的重点由原来的教，变为学生的学习和创新。教学由教师的教为中心转变为以学生创新精神和能力的发展为中心，学生学习、创新的规律、机制和方法，成为确定教学方法与过程的重要依据。教学过程不再只以知识的逻辑体系为唯一依据展开。教学过程将以发展学生的创新精神和能力为出发点，突出教学过程的有效性，把教、学、创新融在一起，注重教与学的相互转化，教与创新的相互转化，学与创新的相互转化。

学生参与面不同。传统教学中学生的参与面很窄，往往只有少数学习成绩好的学生在参与。在有效教学中，学生的参与面广，而且是每个学生都参与。这是由于设计的教学活动充分考虑了学生的需求差异，注重调动学生参与的积极性，又有多样化的教学形式和方法，可供选择的教育内容和学习进程。

学生的精神状态不同。传统教学中学生是处于被动状态，只能被动地按老师的安排学习，学习无兴趣，感到负担重，把学习视为一件苦事，思维和活动都缺乏创新的动力。有效教学中，教师把学生视为教学的主角，按学生的需要来组织教学和推动教学的进程，学生学得主动、轻松，视学习为一件快乐的事，学习中富有创新。

教师和学生的角色定位不同。传统教学中，教师将自己的角色定位为知识的传授者。有效教学中，教师的角色定位是参谋、教练、导演、学生的研究合作者、伙伴与朋友。教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者，学生由接受者变为主动学习者。与此同时，师生之间的关系也出现了新的变化：教师不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。

正是有了这么多的不同，有效教学才体现出了她独有的魅力和优势。

（二）教学时空的转变

教学时间分配与利用的不同。有效教学中，教师将不再占用大量的教学时间去讲授，而是将大部分时间让学生活动、讨论、操作。教学时间不固定划一，而是有一定的灵活性。教学时间的长短，取决于教学内容、学习者和整个教学协作体达到预定目标的状况。

教学空间不同。有效教学的空间不再只局限于课堂内，它借助现代信息技术和教学内容与方法的改革，冲破了教室和课本桎梏，是开放的。它面向学生生活、面向社会、面向世界、面向全体学生，面向学生的全面素质，学生有充分的发展机会和空间。改变了传统教学封闭在教室和课本中，面向少数学生，面向书本，学生发展空间窄、机会少的状况。

（三）教学内容的转变

有效教学不再只是呈现“是什么”，而主要是呈现“有什么意义与联系”。知识间的联系、事物变化的过程、规律与发生变化的趋势在教学内容中占有很大的比重。布鲁纳曾说过：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”所谓学科的基本结构是学科的基本概念和原理之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。基本观念可以用做认识以后所接触到的具体知识的基础。具体知识可以当作基本观念的特例来处理。心理学把这种现象称为“原理或态度的迁移”。布鲁纳强调：“这种类型的迁移应该是教学过程的核心。”

教学内容呈现的形式，由静态变为动态，由文字、图像、声音分离，变为文字、声音、图像同步出现。

（四）教学手段的转变

粉笔和黑板将不再是教师唯一的教学手段，而是传统手段与现代手段的综合利用。网络将是这种教学的主要教学手段。教师将利用计算机技术、网络技术来拓展学生学习探究的空间，提高学生学习探究的效率。

在教育局的努力下，我们学校的硬件设施有了较大的改变，我们有了多媒体教室。在多媒体技术的支持下，教师将较为难懂的内容转化为简单直观的画面，使学生可以观察到很多用传统方法难以看到的现象，带领学生直接经历知识的创造过程和使用过程，增强了教学的真实性、丰富性、方法性，也为教师教学的个性化创造了条件。

传统教学是以教师的教为中心，把学生当成教师教的陪衬，教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，被教师奉为便捷有效的方法和最常用的方法。在探究教学中，教师是围绕“学生发展”这一中心，来考虑发挥学生主体性，所需的内外部环境和条件，所需的学法与教法。总之，能与创新精神和能力形成相匹配或相统一的方法就被认为是好的有效的方法。但这并不排斥在学生发展创新精神和能力过程中需要“一言堂”时使用“一言堂”方法。当然，使用得更多的还是那些能创设民主、和谐、平等氛围，有利于创设学习与创新氛围的方法，能建立师生共同努力学习、创新、相互交往、互相促进的氛围的方法，师生间能建立朋友、伙伴、教练、参谋关系的方法。

现在我们学校的老师，许多教师实现了电子备课，积极参与网络学习和交流，查找有价值的教学资源，实现教学资源共享，同时我们还鼓励教师自己制作相关课件，在乡、县级有效教学比赛中，课件发挥了积极的作用。

（五）教学评价的转变

有效教学评价突出评价的激励和发展功能，弱化了等级判定功能。教师对学生的评价，是根据学生的个体差异和特点，进行的“扬长”评价。评价是为了促进发展，而不是为了确定等级，以学生的发展需要为其价值取向。在评价中，以促进学生发展为目的，以鼓励学生创新为导向。

有效教学的评价是多元化的，表现为评价主体的多元、项目的多元、标准的多元和形式与方法的多元。因为，传统教学评价主要是为了分等、排队，所进行的是一种单一僵化的评价，是分数至上的评价。在有效教学评价中，评价的目的是为了使教师和学生能认识自我，发展自我，不断创新，是创新至上的评价。有效教学评价的目的不在于评出学生学习、创新成果的水平高低；而在于辨别出，学生在整个活动过程中创新精神和能力是否得到有效的培养和提高。而且教和学本来就具有活动的多样性和价值的多样性，所以，教学评价也应是多元的。

有效教学评价的主体，不仅有学生自己、教师，还有同学、家长。评价方法和手段有测试、解决一个问题、完成一项任务，有口头评价、成果展示评价、也有实际操作评价。评价项目多元。用“讲得通就是正确”、“言之成理即予认可”、“有创意就是优秀”、“有进步就行”等多种标准去评价有个性的学生。

定时回顾传统教学，亲身实践有效教学，有效教学展现出来的优势和魅力是传统教学不能相与之媲美的，因而，我们有理由相信，我们学校乃至我们县开展的有效教学之路，一定是一个越走越宽，越走越平整的康庄大道。

参考文献

［1］朱慕菊：《走进新课程》 北京大学出版社  2002

［2］韩立福：《新课程有效课堂教育行动策略》  首都师范大学出版社  2006

［3］ 刘铁芳：《教育叙事与教师成长》  道客巴巴 

［4］朱韶红 马金星：《学习评价问题诊断与解决》东北师范大学出版社 2015