摘 要：改革了传统的语文课堂教学后，课堂上越来越重视激发学生的主观能动性，因此，教师讲的越来越少，学生动的越来越多，师生互动的形式就是其中之一。无可厚非这种形式可以激发学生学习兴趣，增强学生的参与意识，活跃课堂气氛。老师们也乐此不疲，觉得如果不用这种形式仿佛就没有与新课程理念接轨，结果是直接导致课堂教学中的“假讨论“越来越多，语文味越来越淡，表面上看起来热闹非凡，实际上对教学并无多少作用。
关键词：新课程改革 课堂互动 增进互动 强化互动 激活互动
引 言：课堂的互动就是要让学生真正地活动起来, 主动参与教学，在“互动”课堂教学中, 培养学生的创新精神, 让学生各方面的能力得以发展和提高，这是设置课堂互动环节的初衷。但是在实际教学中，有很多老师为这种环节所累，为了让课堂更热闹，开始为了互动而互动，到最后形式大于内容，实际教学效果并不理想。因此很多老师也产生了困惑，语文课堂怎么设置互动、什么时候需要互动、如何发挥互动的最大效益。
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。当前，课堂互动理念已深入人心，广为实践。但无可否认，仍然存在着诸多问题，突出表现在：互动形式单调，师生间群体互动较多，师生间个体互动较少；学生个体与学生群体互动较多，学生个体与个体之间的互动较少；互动深度上多浅层次互动，少深层次互动等等。课堂气氛尽管热闹了许多，教学质量却不见有太多提高。有鉴于此，我觉得必须采取有效措施，提升课堂互动质量，提高教学效益。
一、恰当把握时机，增进互动
课堂教学中，并不是任何形式的互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。一般说来，应把握这样三个时机：
1．“动”在教学重点、难点掌握处
教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。
2．“动”在学生的情感需要处
学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”师生互动应“动”在学生的情感需要处，教师以普通一员的身份参与互动，与学生形成了包容、共享的互动关系，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性地有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。
3．“动”在需要师生合作处
合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的，所以课堂离不开合作，而课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，这是学生产生与教师合作需要的时刻。
二、凸现学生主体，强化互动
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。
1．在质疑中互动，倡导民主
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。因此，我们要改变观念，确立学生的疑问意识。在传统的观念中，好老师的责任就是释疑解惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师才是一位好老师。其实不然。教师的教学效果应该是学生有疑──无疑──更大的疑，这才便于激活学生探索欲望，创造追求。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，主体价值才能得到充分体现。其次，要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。传统的教学中总是教师问学生答，总是教师讲后学生问，或者是学生问后教师又按照自己的思路讲。再次，应正确对待学生的提问，尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生，要对学生的提问作正面的回应，最后还应教给学生学会提问的方法。这样，在民主质疑中互动，互动的质量就能够得到全面保证。
2．在体验中互动，珍惜独悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。
三、注重善教乐学，激活互动
课堂互动要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。
1．教师要掌握善教的方法和策略
选准切入点是互动教学的前提，也是创设良好教学情境的基础。教师要从学生年龄特点、心理特点出发，注重启发与诱导，唤起学生对新知识的兴趣，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，调动学生内在的求知欲望。
2．引导学生乐学
乐学是教学互动的另一个重要方面。学生的“乐学”应体现以下三个方面：（1）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。（2）富于批判性。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。（3）展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。
总之，教师应不断地提高自己的课堂互动的组织能力和调控能力，要能根据教材实际和学生的心理创设情境，组织互动。教师在课堂互动中充当组织者、帮助者、参与者和评价者。作为教师，我们的教学思想要革新，教学内容要更新，教学模式要创新。课堂互动对教师来说也是一种新的挑战，要求教师要有扎实的教学功底，熟练的语言运用和交际能力，良好的组织和管理能力，敏捷的思维能力和大胆的创新能力，要善于引起学生的兴趣和激发学生的学习动机，并把这种形式与课堂教学更高效的结合起来，真正的做到服务于教学。
参考书目：
1. 殷显耀等主编的《新教学方法》 吉林出版社
2.《九年义务教育中学语文课程标准》
3.〈〈语文教学研究〉〉2016年第6期
