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戚君仁
因为郑老师工作调动，学校安排我接他的八（5）班语文课。尽管别人都调侃称我为“老先生”，但面对这一群陌生的学生，我还是精心准备了为他们上的第一堂课——《旅鼠之谜》。下面我就结合本次教学谈一点粗浅的想法。
一、课前设想。
八年级语文第三单元所选课文均是以不同形式表达人们对生存环境的忧虑与思考，《旅鼠之谜》则通过故事与对话的方式吸引学生探究旅鼠的三大奥秘并引发学生对现实、对人类自身的思考。这篇文章情节引人入胜，内容易于概括，所以适合放手让学生自己学习、探究。同时，这也是一次引导学生由课内学习向课外阅读延伸的好机会，还有益于培养学生动手收集整理资料能力。为了实践学生自主学习、自主探究的课堂教学理念，我在课前做了较充分的准备：在本年级统一备课、统一使用的“导学设计”的基础上又精心设计师生、生生互动的环节。
二、教学过程。
一）情境导入
我：同学们知道哪些带有“鼠”的成语？（生：贼眉鼠眼、鼠目寸光、蛇鼠一窝等）能进一步说说这些成语的意思吗？（生分别介绍词语意思） 大家发现这些词语有何特点？（生：它们都是贬义词）在中国人的心中，老鼠仿佛成了胆小、猥琐的象征，但是通过我们今天的学习，也许会对鼠类有新的认识。
（板书课题）
二）初读感知
1、介绍北极旅鼠。
（可能是郑老师临走时已安排了学生预习，学生积极交流课前收集的有关北极旅鼠的资料，或者是旅鼠的生活区域，或者是旅鼠的生活习性，有的同学结合课文说出了旅鼠的一些特点，我相机出示旅鼠的幻灯片。）
2、通读课文，说说作者向我们介绍北极旅鼠的哪些奥秘？
要求：学生分组上台展示，尽量使用1－2种说明方法，且用自己的语言加以概括。
（生积极踊跃上台发言并在黑板相应出拟写标题，在介绍旅鼠的第一、第二奥秘时能动用列数字、作比较的说明方法，语言教简洁流畅。）
我予以小结：正如文作者所言：“因为这些行为如此稀奇古怪，以至于人们连可能的假说也提不出来。”这却给了同学们一个充分的想象空间，旅鼠怪异行为背后可能是什么原因呢?
三）自主探究
1、作者是如何猜测旅鼠怪异行为的？
（我引导学生联系课文18-21自然段来说，归纳出两种假说：“饥荒说”与“错觉说”。）
2、你猜测的可能原因是什么？
（我鼓励学生做大胆的想象与猜测，学生自信、大方地说出了自己的看法，教师给予充分肯定并补充“天敌说”与“家园说”。）
3、除了旅鼠，你还知道自然界其他动物或植物身上有哪些奇特的现象？
（学生口头交流，课堂气氛活跃）
我的小结：人类自诩为万物之灵长，宇宙之主宰，殊不知，自然界还有许许多多未知的领域是人类智慧所不能及的，它们吸引着人们前赴后继的探索。今天，这篇文章不仅仅从北极带来了旅鼠的三大奥秘，也为我们人类带来了严肃的思考。
四）合作交流
1、再读课文，找出文中能流露出作者情感、态度的语句。
（学生找出了16和28自然段中相关的句子，我要求学生有感情朗读并体会其中蕴含的思想——忧患意识。）
2、课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
（学生围绕人口数量剧增与环境资源的破坏纷纷发表自己的见解，我相机出示最新人口调查、预测的数据资料佐证）
3、 学习本文后，我们能获得哪些启示？
生：人类应该目光长远，做事不能只顾眼。
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势。
生：从自然界的调节中人类应当觉悟：注意自我调节，以求人与自然和谐发展；
生：科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。
······
课堂小结：自然界许多事物堪称人类的老师，就连神秘莫测的北极旅鼠也让我们联想到人类的将来。是的，在人与自然的关系上，缺乏人文关怀，盲目的行为必将造成公害。
五）作业布置
1、抄写“导学设计”中的词语并给生字注音。
2、改写课文，题目：“我是旅鼠”
（要求：围绕旅鼠的三大奥秘，以第一人称旅鼠的口吻将文章中间部分改写成一篇说明文，文末还可以假借旅鼠之口说说它对人类会有哪些忠告。）
三、教后反思。
本节课的成功之处在于：导入新课时，让学生交流含“鼠”字的成语，激发了学生的兴趣。合作探究旅鼠三大奥秘时，我鼓励学生小组合作用自己喜欢的方式来介绍，并让学生大胆猜测原因，大大地调动了学生的积极主动性，不仅培养了他们的想象力，也给了他们表现自己的个性空间。在引导学生多角度解读课文给我们的启示时，我注重引导学生从不同的切入点来思考问题。同时，从学生改写的作文反馈情况来看，大部分同学能明白本文用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”与一般性的说明文的区别。本节课最主要的收获是实现了课前的预想即以文为本向书本之外做延伸应用、读写结合。学生在课堂交流的资料均是经过自己课前收集整理和取舍的，这无疑扩大了学生的阅读范围和知识面，较好训练了他们动手、动口能力，在揣摩借鉴本课写法之余，也能在介绍其他生物奇特之处时尝试写出一个“奇”字，试图让师生感受奇妙之处。另外，郑老师带的学生训练有素，预习充分也为我和这节课增添了许多亮点。当然，本节课还存在着诸多不足之处：
1、说的多，读的少。教学时只注重学生对文章内容信息的概括和提炼，对学生的朗读训练指导的不够，尤其在探讨旅鼠的第三大奥秘时，我应当让他们集体有感情地朗读第17自然段，并要求他们边读边用笔画出这一段当中描写旅鼠大迁移画面的词语如“浩浩荡荡”、“摸黑前进”、“逢山过山”、“遇水涉水”、“前赴后继”、“奋勇前进”、“决不绕道”、“更不停止”、“毫无惧色”等，体会旅鼠集体死亡大迁移的豪迈无畏，学生必然会为旅鼠的举动感到惊讶和震撼。
2、注重知识性，忽视趣味性。本文是用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识的，从文体上来说是说明文与记叙文的杂交品种，或者叫做跨文体的文体，所以有关旅鼠的介绍波澜起伏、引人入胜。但在教学时，我把重心放在了旅鼠的三大奥秘上，没有有效的设计如何引导学生去品味其中的写法。课后我想，即使课堂时间有限，还是有条件做到的，比如，安排学生分角色朗读24-27自然段，通过一问一答的方式感受作者与丹尼斯在对话中层层推进故事的趣味性效果，在比如我还可以带领学生赏析文章中科学性与趣味性兼备的句子，并让学生说说这样写的好处……
3、偏重展示交流，缺乏深层次思维互动。比如，在引导学生大胆猜测原因这一环节，虽然我让学生从作者和自己两个角度思考，但如果把它设计成一个小型辩论会的形式：正方提出自己的猜测，反方通过文章或相关的学科知识加以反驳，可能更能激活学生思维，调动他们的积极性。在启发、引导学生对文章主旨思考上也过于机械和被动，学生的思维没有真正打开，他们的想法或来源于资料或局限于现成答案，缺乏新意与个性。
通过这节课的教学与反思，我也深深领悟到：一堂真正有实效的课才能称得上成功的课。那么，如何才能提高课堂教学的实效性呢？我认为，首先，要树立学生主体，教师主导的观念。只有把学习的主动权交给学生，学生才有学习的主动性，有了学习的主动性，才会激发他们学习的积极性，才会迸发出思维的火花，课堂教学才有可能达到实效性。其次，要想方设法优化课堂教学过程。师生课前都要充分准备，尤其作为教师应精心设计最佳教学程序，选择最佳教学形式，运用最有效的教学方法来组织课堂教学，力求教师的教学行为和学生的学习行为达到和谐统一。最后，要创设开放的学习空间。特别是语文学科的学习更讲究向书本以外延伸，执教者必须对教材进行合理的开发与创新，引导学生不断拓宽语文学习的层面，形成课内外知识的互补，学生的课堂思维才能更灵活，更自由。
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