近期，笔者参加了我区体育教学专题研讨——前滚翻课堂教学“同课异构”、“同课再构”活动。活动方式为：两位青年教师在不同班级同时上前滚翻课，之后再由两位骨干教师分别对这两节课进行点评，并结合自己的点评随即进行第二轮的课堂教学，即“同课再构”。需要说明的是，每位教师执教时间为20分钟，只上前滚翻技能教学环节，执教对象为三年级学生，都是新授课。笔者和一位青年教师结对，参与了本次活动，通过这次“再构”研讨，对技能教学重难点的确定以及教学方法的选择等方面有了新的思考和理解。

两位教师的教学重难点和教学过程见下表。

     一、教学重难点的确定和分析

     教学重点即“教学中的重要部分”，或“重要的教学部分”，通常存在于主教材的技术核心教学中，是老师要下大力气去教的环节，这个环节教好了，技能基本上就可以掌握了。教学难点即教学中的“难教、难学的部分”，是衡量教师教的质量和学生学的质量的环节。可以这样认为，教学重点解决好了，可以体现出教学的有效性，教学难点解决好了，则体现出教学的高效性。影响动作技能教学重难点确定的因素较多，但其中最为关键的应该是教材（运动技能）本身的科学性、学理以及学生的现有水平。其中学理是指学生学会技能的原理和规律性，它和教材本身的科学性一样，都具备较为客观的规律，需要教师不断学习、归纳和总结。

      前滚翻教学的重难点该如何确定呢？首先，前滚翻作为体操技巧的基础动作之一，主要通过身体团身向前滚动这样的练习方式，发展学生协调素质，提高学生在不正常身体姿态下对周围空间的感知能力，因此，能做出翻滚动作是完成该动作学习和练习的前提与重点。其次，初次接触前滚翻学习的低年级学生想要做出翻滚动作则需要解决好蹬腿和低头含胸的这两个动作，蹬腿是滚翻动作的动力来源，低头含胸是保障身体能向前翻滚的基础。第三，如果希望学生能连贯、圆滑地完成前滚翻动作，还需要做到及时收腿，团身紧等动作要求，而这也是学生学习掌握动作较为困难的环节。综上所述，笔者确定前滚翻教学重点为低头蹬腿，团身紧；难点为及时收腿，团身紧。将笔者和青年教师的教学重难点进行对比可以发现，两位教师重难点制定是基本一致的，难点稍有不同，其中滚动圆滑是动作外在的表现状态，能实现动作圆滑的技术环节，如收腿时机及时以及团身紧作为动作难点更为恰当。

      二、教学方法的运用和分析

     笔者和青年教师在教学中都采用了教师讲授、学生体验、游戏（情境）教学、自主练习以及合作探究等教与学方法，但两者的顺序有所不同。青年教师主要教学法运用顺序为：讲授法——设置情境——体验教学法——探究学习法，笔者的主要教学法运用顺序为：游戏体验——讲授法——探究学习法——分层学习。两者明显的区别首先是讲授法和游戏体验法的顺序不一样。贾齐教授说，技能学习是从会处学不会，学生进行新技能的学习都是会建立在已有经验或技能的基础上，所以学生在学习新的技能时，教师要善于利用学生已有经验或技能，在这个基础上开展新的技能学习。从这个角度出发，前滚翻学习可以先复习滚动等动作，引导学生体验与教学内容相关的游戏，逐步过渡到前滚翻的学习，是符合学生学习新技能的客观规律的。因此，先复习体验，再开展新授教学是更为合理和有效地顺序。其次，笔者在教学中增加的分层学练的安排。作为新授课，学生的学习效果肯定会有差异，教师应该正视这种差异并寻找解决方案，通过自我评价后重新组合练习可以较好解决这种差异，完成有困难的学生在教师一对一的帮助下，是可以得到最大的帮助和最快速的进步。

      由于教学前准备时间较为紧促，笔者在教学中也存在许多问题，例如对能够完成或较好完成动作的同学没有给予更多关注，没有提出明确要求，对于这部分同学来说，在本节课中应该能获得更大进步的，而让每一位同学在自己原有基础上获得最大程度进步是高效课堂的标志，这也是每一位教师应追求的目标。