——对于首届全国中小学体育教师教学技能比赛规程的学习与思考

第一届全国中小学体育教师教学技能比赛于2011年12月3号至4号在浙江金华举行。正如比赛规程中所说，体育教师教学技能比赛是对学校体育教学质量和体育教师素质进行检查和评估的一项重要措施。比赛既是对我国学校体育教学整体发展状况的一次检阅，也是对体育教师专业发展的明确指引。

通过对比赛规程的学习，我们可以明确体育教师应从多个方面提高自身的专业素质，如教学设计的撰写、有效评课的方法与能力、教材的熟练掌握与运用、教法的合理运用以及多专多能的个人专业技能素养等等。本次比赛规程共设置了理论和实践两大类六项比赛内容，分别是教学设计、评课、广播操与武术操、队列队形、自选项目（运动技能展示）、规定项目（模拟上课），这六项内容基本涵盖了一名体育教师应具备的教学技能。从一名教师逐步成长的过程来看，体育教师的教学技能主要由基础性技能和形成性技能构成。基础性技能是指体育教师经过自身锻炼和专业院校的培养所具备的个人体育专业技能，如身体素质、运动能力和完成动作的质量等等。这些技能在大学时期以及刚走上工作岗位的那些年是处于个人巅峰阶段，随着岁数的增加呈现逐步下降的态势。体育教师需要通过持续、规律的锻炼，才能延缓技能水平的下降。形成性技能是指体育教师在长期的教学和教科研活动中，经过自己的反思和学习不断积累并提高的教学技能。该教学技能主要体现在教学理念的更新和积累以及课堂教学实践能力等方面，包括新课改理念下的教学计划制定、教师教与学方法有效运用、动作的示范与讲解能力、课堂驾驭能力、课堂教学的反思与评价能力以及具备个人特点的教学风格等等。虽然其中有些教学技能在教师走向工作岗位之前就经过初步的培训，但随着课改的不断深化，教学理念的不断更新，则需要教师在教学实践过程中不断学习、提高和完善，例如制定教学计划、评课等能力。基础性技能是体育教师从事教学工作必备的专业能力，是做好体育教学工作的前提与基础；形成性技能是教师在平常教学工作以及学习反思中逐步积累而成，反映出一名教师对于体育教学工作的态度和教学能力综合发展提高的动态过程。在体育教学工作中，两种教学技能互为补充，缺一不可。

在本次比赛规程设置中，基础性技能主要包括广播操与武术操、队列队形和自选项目；形成性技能包括教学设计、评课和规定项目，两项技能测试评分分值各占总分值的50%。但从促进体育教师专业化发展，不断提高体育教学质量的角度出发，笔者认为可以适当加大形成性技能的评分分值比例，基础性技能与形成性技能比例建议为4:6。原因有二，一是形成性技能更能体现教师现有的教学能力和水平，反映出体育教师终身学习的能力和意识。二是提高形成性技能分值比例的导向，可以更好地促进教师不断加强理论学习，立足课堂教学，提高教学质量。那么具体分值如何分配呢？笔者建议首先应降低自选项目的分值比例，由30%调整为20%。主要因为体育教师个人特长在大学期间或刚毕业那几年处于高峰期，之后随着年龄的增长逐渐下降。降低该项分值可以帮助更多不再年轻但教学经验丰富的教师参与到国家层面的比赛中，既扩大了参与教师的面，也可以更全面地了解目前学校体育教学质量和体育教师素质。其次，提高规定项目的分值，由30%提高到40%，并适当增加教师抽取的模拟上课内容。规程规定，参赛教师在个人自选项目外的9个项目中，随机抽取一项，再随机抽取内容进行模拟上课，由于随机备选的内容过多，共9大项27小项，将会导致比赛的偶然性变大。我们要求体育教师一专多能或多专多能，那么就会有相对专的和不专的内容，抽到自己擅长的，驾轻就熟；抽到不擅长的，只能暗呼运气不佳。笔者认为，在全国举办的体育教师教学技能的大赛上，通过比赛规程的设置尽量降低运气及偶然性的成分，不仅可以确保每个教师能充分的展示自我，体现个人能力，也能更好地了解体育教师的整体素质,保障比赛的相对公平。因此将基础性技能与形成性技能的分值比例由5:5调整为4:6，可以使得体育教师教学技能比赛的导向性更加明确，对体育教师的整体素质和教学能力的了解也更加全面。

通过对大赛规程的学习和思考，一线体育教师可以明确专业发展的方向，保持和拓宽基础性教学技能，完善和提高形成性教学技能，发现自身教学技能的不足，并有目的有计划的参与培训和自培，从而提高教学能力，促进专业成长。