摘要：农村初中的学生大部分都是留守儿童，他们的学习、生活和心理都存在着一些列的问题，留守儿童的问题备受社会各级的关注。初中教育的美术教育也要发挥其教育作用，美术教育教学的有效实施，有利于帮助留守儿童健康成长。

关键词：留守儿童  美术教育

我们学校是一所农村寄宿制学校，学生全部都是来自农村，按照学校制度学生从星期天晚上来到学校一直到星期六晚上才离开学校。一个星期就休息一天。这些学生中大部分都是留守儿童，而这样的制度对这些留守儿童来说无异于雪上加霜，他们不但要长期地远离自己的父母，而且还要长时间离开唯一能照顾自己的爷爷奶奶或外公外婆，以及最能让自己感到温暖的家。这样，更造成他们亲情的缺失和管理真空等问题，也使得他们在生活、学习和心理等诸多方面存在的问题更加突出，严重地影响了他们的健康成长和发展。由此看来，对留守儿童的教育就显得更加重要。留守儿童的美术教育也至关重要，下面我就如何在美术教学中渗透留守儿童的教育这一问题谈谈自己的看法。

英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”的确，自古以来美术及其教育活动就是人类医治心理疾病、保障心理健康的一种手段，成功有效的美术教育活动不仅可以让学生对美术本身的技法产生兴趣，而且会被美术教学中更多的内涵所深深吸引，如体验的勇气、过程的愉悦以及完成作品后的成功与自信感等。为了能使寄宿制学生中的留守儿童能同其他学生一样愉快地领悟美术的魅力，我们应当引导他们积极、自信、乐观地参与美术教学活动。

留守儿童一般都由爷爷奶奶或外公外婆代为抚养，由于缺少父母关爱和温暖，往往会产生一些不安的心理，出现焦虑，情绪反常。在绘画中画面处理上凌乱无序，喜欢大面积的灰黑色，线条不稳定，着色不协调；另外，存在自卑与孤独的反应，认为自己不美满，长期得不到父母的温暖，他们感到寂寞和孤独，情感淡漠。在美术学习中，这种自卑、自闭的心理影响了这类学生的想象力和创造力的发挥，在作画时往往表现出笔触短小、构图不合理的现象，甚至有的学生还没动笔就说“老师，我不会”，拒绝参与到实践活动中来；还有就是偏执与固执，看问题片面化、绝对化。留守儿童正处在心理发展的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，长此以往就变得抑郁寡欢、脾气怪诞、性情淡漠了，久而久之极易造成认知和人格发育偏异。在美术学习中这类学生的表现是不欢乐，也不会主动帮助别人，色彩上喜欢重暗色调，笔触大画面凌乱。

针对上面出现的问题，老师在教学中应对每个留守儿童理解、尊重和关爱，努力体现美术教学的人文特点。在培养学生基本美术素养的前提下，注重教学的人文色彩。老师要关心留守儿童的情感状况，以鼓励、表扬、激励、帮助为主要教学手段，使学生充分感受人性化的美术学习氛围，感受师生间、同学间真挚的情感交流，感受学习生活的快乐与美好。美术是一门视觉艺术，美术学习都是以观察为基础的。因此在美术课堂教学中，教师要引导学生观察对象的形状、结构、颜色等，并用绘画语言进行表达。在备课时可以请他们谈谈自己喜欢画的东西，并在教学设计上做一些安排，在课堂上鼓励他们用自己的语言表达出来。当他们通过仔细观察后，情不自禁地表达自己的所见所感。来产生学习的冲动，激发表现的欲望。让他们用适合自己的表现方式进行创作，以提高学习美术的积极性。

教师要充分挖掘并发挥教学内容中每一个有利用于留守儿童发展的点。把它们与培养美术素养、创新能力等结合起来，并积极寻求需求点。留守儿童每时每刻都有需求，这是人类思想上和心理上的共同特点。留守儿童最缺少的是亲情，他们需要家庭的温暖，需要成功的喜悦，需要别人的理解等。教师要适时抓住学生的需求点，在美术教学中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们的心灵创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。

教学中要善于挖掘他们的闪光点。按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深的层次上，让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守儿童获得成功的喜悦。这样做可以激发他们的进取心，克服自卑心理，有效地发挥美术学习的心育作用。在辅导学生完成美术作品的过程中，注意挖掘他们身上的闪光点，发现和表扬其优点，鼓励他们克服困难，创设安全的心理环境，提供充分表现的机会。在美术教学中可以尝试制定“引导计划”，分阶段地对那些留守儿童进行心理援助。在课堂上引导他们多与同伴交流，体验同伴交流的快乐；每次美术作品完成后让他们向同学介绍自己的作品等。

美术教学中注重综合性与探索性，注重美术学习与学生生活实际相联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和能力，增加对大自然和生活的热爱和责任感。注重为留守儿童提供适合个人兴趣和能力的表现题材，激发求知欲和启发大胆想象与创造动机；美术创作是心灵与动手表达的密切配合。教师应该及时察觉他们在表达时遇到的困难和症结，根据每一位留守儿童的个性，及时指导适合他们的表现方法，帮助他们创作出富有想象力和创造力的作品。同一主题用不同的材料来表现，作品的感受是完全不同的。在美术教学中，可以让他们根据自己的表达意图，选择适合的材料来进行美术表现。此外，还要为留守儿童提供一个开放的、有充分时间与空间去体验、创作的环境。鼓励他们在创作过程中交流、互动。教师及时加以引导和帮助，营造出热烈的创作氛围。

现在，农村留守儿童的教育和成长问题备受社会各级的关注。美术教学的有效实施，有利于帮助留守儿童健康成长。因此，美术教育工作者应应该懂得将这份爱给予他们，使他们与其他孩子一样都能够拥有一片蔚蓝的天空去茁壮成长。

参考文献

        1、《农村“留守儿童”教育面临的问题与对策》.范先佐 2005.7

        2、《留守儿童的教育管理》.安徽教育出版社.梁修安  2007.8

        3、浅谈美术教育对农村留守儿童心理健康的正面导向.杨晓萌 2013.1