浅谈合作学习
现代教学论认为,教学过程决不仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生,而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地,被动的学习、被动的复制、被动的接受外界的影响,而是积极主动去学习,形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观,把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。
合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。
“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一,它是在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究的精神。合作学习不单单是课堂上的合作,而是充斥在课前课中以及课后。在教学活动中,我摸索着,实践着,思考着。我把合作学习从主体上分成师生合作和生生合作两种模式。
师生合作
师生之间的合作从课前预习开始,课前预习需要准备的东西可以师生共同完成,比如学习动物类单词tiger、lion、cat、dog等,我就课前发动学生制作教具,教具的形式不限,可以是绘画图片,可以是手工制作,教具的材料和形式孩子们自由选择。在他们制作的过程中,老师适当的指导、帮助他们完成教具的制作。孩子们对这些小动物非常喜爱,热情高涨,制作完成之后,进行评比,告诉他们:评出最佳的一个,上课的时候老师就使用最佳教具。在学习skirt、dress、shoe等服装类单词的时候,也让孩子们自己动手制作,学生制作出来的clothes五颜六色的,这样一来,既预习了新单词,又复习了颜色类单词。在学生制作教具的过程中单词就已经掌握了,我们在课堂上就有更多的时间利用学生制作的教具进行句型和情景交际的练习。避免了单词教学的枯燥。
生生合作
师生合作、生生合作都不是单一的,在学生制作教具的时候既有老师和学生的合作,也有学生之间的合作,我把他们分成几个小组,小组成员之间共同合作制作教具,分组的时候,我遵循这样的原则:小组成员得各有所长,有能指导的,有动手能力强的,有搜集材料能力的等等。生生合作在课堂上体现的更多,合作对话,合作表演情景交际,合作巩固等等。比如:在学习at the weekends这一课中,我制作一张周末活动调查表,调查小组成员的周末活动,这就需要小组成员之间互相配合,先成员之间交流周末活动,然后由组长记录。然后我再让学生起来先说自己的周末活动,再说组内成员的周末活动,这就用到一般现在时的第三人称单数,一般现在时第三人称单数是一大难点,这样一来,学生就加深了印象,把难点弱化。学生学起来轻松、愉快。
在学习what’s the matter?一课,课后巩固环节,根据课文内容要求学生表演这个情景剧,表演情景剧不仅要求小组成员之间的形式的合作,还要求他们之间有很好的默契的配合。小组长根据组员的特长进行分工,有导演的,有设计服装的,有提供服装的,有设计台词的......孩子们热火朝天的准备着。然后在班会课上进行表演,评出最佳导演奖,最佳表演奖,最佳语言奖。合作不仅能更有效的学习知识,更是锻炼了学生各方面的能力。
当然,在我的教育教学活动中,不仅仅是这两方面的合作,合作充斥在各个方面。小组合作学习是高效课堂课堂中重要的组织形式,但是要使它发挥出最大的功效,仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究,以减少学生合作工程中的低效现象,进一步提高课堂效率。