“得语文者得天下。”这一观点，相信大家早已耳闻。随着时代的不断进步，人们的教育观念也在不断改变，对语文教学的重视程度也在不断加深。小学阶段作为学生学习语文的基础阶段，无疑对学生的终生学习都起着至关重要的作用。在《义务教育语文课堂标准》的总体目标中提到：小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。不难发现，新课标中对阅读有着较高的要求。因此，教师如何有效利用阅读教学提高学生的阅读能力，已然成为急需思考的重要问题。

一、为何要进行阅读教学？

美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯认为：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”小学语文核心素养中提到了语文学习的四个维度：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力，也同样说明了阅读是核心素养的重点。由此可见，阅读的意义深远重大，要培养核心素养，就必须要培养阅读力。阅读作为小学语文教学的重中之重，对提升学生的语文学习能力，丰富学生的词汇、知识，拓展学生的视野具有很大的帮助。新课标中要求小学生课外阅读总量的标准为：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。因此，作为小学语文教师应引导学生从课内阅读走向课外阅读，把阅读变成一种习惯。学生只有课外阅读量增大了，文化素养才能得以提高，语文学习的基础才能得以夯实。

二、想要通过阅读教学达到什么目的?

阅读教学是一把能指引学生打开书籍大门的钥匙，是一剂能激发学生阅读潜能的催化剂，是一座能将语文潜移默化地融入生活的桥梁。故而，扎实而富有实效的阅读教学是语文教学中必不可少的一部分。通过阅读教学，教师不仅可以让学生爱上阅读、习得阅读的基本方法、完善自身语言体系，更重要的是可以让学生能够通过书本达到认识世界、发展思维的目的。

三、如何实施高效阅读指导？

目前，我国小学语文阅读教学中仍存在不少问题，例如教师教学方法单一，片面追求教学步骤的一致，而忽略了教学质量，影响了教学效果，从而使语文阅读课堂无法高效进行。又或生搬硬套别人的方法，没有将阅读教育落实到实处，发挥其指导的作用。笔者认为，要实效高效的阅读指导可以从以下几方面入手：

1.从学情入手选材。我们都知道，每个年级每个班级学生的年龄特点、认知情况、学习兴趣、学习习惯、学习能力等都是有所不同的。在平时教学中，教师要关注学生感兴趣的主题，抓住课内的重难点，根据平时对学情的了解来选择合适的书籍进行推荐阅读并指导方法。比如在学习了《蜘蛛开店》这篇文章后，学生一定对文章中小蜘蛛的朝三暮四忍俊不禁。同时，大家也对蜘蛛的习性特点有了一定的了解。在此基础上，由课内向课外延伸，推荐学生阅读与蜘蛛有关的书，水到渠成。于是，笔者给孩子们推荐了《夏洛的网》这本书，让学生们认识了一只截然不同的蜘蛛。这种阅读拓展与推荐，能够让学生对课外阅读的兴趣更加浓厚，推动后续的阅读活动。从提升学生阅读兴趣、改善学生阅读习惯入手，通过课本中的单元主题向课外进行拓展，使学生把课文中的内容进行横向或者纵向的延伸，这种拓展性的阅读有助于提高学生的阅读速度和思想认知。最终，帮助学生学好语文、学透语文，逐步提升学生的阅读质量及数量。

2.从课型入手创设。整本书的阅读教学一般分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。教师需要有整体把握的能力，以激发阅读兴趣、培养阅读能力为主，根据书本的特点指导学生进行共读，并给学生在不同阶段设置不同的目标。这个目标不易过高，最好是定下一个容易达到的目标，重视对学生进行全方面多元化的检查监督，实现整体目标。

导读课，即在学生开始整本阅读前，教师对阅读书目进行推荐，其目的是让学生的“胃口”被充分调动起来，从而迫不及待地拿起书本开始阅读。以前，笔者也观摩过不少导读课，大多教师都会采用读封面、认识作者、看目录等方式作为开场，然后就是出示书中片段，让学生批注、谈感受，结果常常让学生觉得毫无新意，适得其反。其实，教师除了可以选择书中最有特色的内容读给学生听，或出示在课件中让学生自行阅读之外，也可以让已经阅读过的孩子分享自己觉得最有趣或感触最深的段落。我在上《动物庄园》的导读课时就采用过播放这本书的精彩影视片段的教学手法。课堂上，孩子们在观看影片时，阅读兴趣被充分调动，课后几乎所有的孩子立刻投入到了阅读当中。当然，如果没有书籍的影视版，也可以选用有关联的视频片段激趣。教师还可以尝试预测教学，对学生无意识的阅读心理进行引导，使其转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中对内容进行不断预测，从而激发学生阅读的初始期待。通过阅读——验证——再阅读，达到教学目标。同时，导读课中应把“读”这个部分作为一个重要的环节，必须要给学生留下足够的静心阅读的时间。导读课，应以趣味化、多样化为主，就像是大餐前的开胃菜，为大快朵颐埋下伏笔。

阅读推进课，即在学生已经进行了一段时间的阅读之后，其目的是让部分缺乏耐心的学生坚持下去，从而继续把一整本书读完。同时，也让书性正浓的学生尝到分享、交流的喜悦。推进课有助于教师及时表扬阅读完成得好的学生，收集其阅读兴奋点，同时也能激励阅读有欠缺的学生重拾书本，发现其阅读困难点。教师可以结合前期阅读情况进行班级评比，颁发小奖状，及时对认真阅读的孩子给予鼓励。也有些教师，直接将推进课变成了分享课，让学生诵读片段、展示笔记等，流于形式，没有让学生有实质性的收获，笔者认为有些欠妥。其实，教师可以采用导读课当中的出示过的部分相同片段进行再赏析。因为在导读课上，学生的阅读是片面化的、碎片化的，没有联系到整个故事情节当中，感触多是停留在了文字的表面。此时，随着阅读的深入，学生已了解了故事的起因并对故事中的主要人物有了大致的认识，对于同样的片段产生的感受肯定有所不同。这时，再探讨的深度也就不一样了。此外，还可以让学生反馈前期阅读中存在的疑惑，通过课堂交流、小组探讨、教师引导等方式来解决。这里，对于教师的阅读层次和前期准备也有着较高的要求。教师也可以引导学生挖掘一些大家之前没有关注到的阅读点。总之，在推进课中应以普遍化、广泛化为主，就像是正餐，要考虑并适应大众的胃口，让每个学生都有所收获。

成果交流课，即安排在整本书阅读结束之后，其目的是让学生通过交流产生成就感，感受阅读的快乐及分享的喜悦，从而推动学生继续进行更广泛的课外阅读。教师可以让学生以朗读、表演、分享心得、制作手抄报、绘制思维导图等多种形式来呈现。交流的面要广，内容则应少而精，力求人人都参与进来。

综上所述，小学语文阅读教学在整个小学阶段举足轻重，影响深远。因此，小学语文教师在阅读教学中应注重学生的主体地位，考虑到学生核心素养的培养，不断地去探索方法，提高教学质量，以“终生学习”的思想来培养终生学习的人才。与时俱进，真正将阅读教学落实到实处。