浅谈“口语交际”教学
施婷婷
(解放路小学,615772887@)
摘 要:口语交际能力的培养,是语文教学中不可或缺的。在语文教学实践活动中,教师要有意识地引导和训练,培养学生良好的口语交际能力。
关键词:口语交际,能力,实践,正确,有效
引 言
我们经常在语文教学中看到这样的现象:教师和学生都很重视课本中的课文、练习、习作,而对每单元最后一项:口语交际,要么一带而过,要么视而不见。会出现这一现象,主要是因为口语交际在考试中基本不会出现。但是,我认为:口语交际能力的培养,是语文教学中不可或缺的。语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,在语文教学实践活动中,教师要有意识地引导和训练,培养学生良好的口语交际能力,有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战,顺应新时代社会发展的要求。
一、在语文教学实践活动中,教师对口语交际教学总是存在着一些误区:
1.口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性。
许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活,只注重趣味性,忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练,可是,学生对有些动物并不熟悉,特别是某些珍稀动物,学生根本连见也没见过。所以,在教学过程中,学生的表现总是不尽如人意,不是无话可说,就是把口语交际变成普通的看图说话,丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境,诱发学生的口语交际欲望,但事先没有引导学生获得真实的生活体验,学生的语言缺乏真诚,显得空洞、虚假。事实上,没有真实的说话情境,就不能诱发学生的说话欲望,没有说话意愿,口语交际就失去了基础,犹如无米之炊。可见,恰如其分地选择交际话题,是实现口语交际的前提和保证。
2.口语交际处于单向活动,缺乏交互性。
当前的口语交际课普遍具有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课,其操作程序基本分如下三个阶段:(1)课件导入,形象感知。(2)回忆图像,口语表达。(3)选择几种动物,创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作,丧失了口语交际的本质属性。
3.口语交际只局限于优等生,缺乏参与的全体性。
几个学生撑场面、大多数学生当陪客或听众的现象,在口语交际课中表现得最为明显。有的同学一节课多达5次以上,多数同学总是不愿开口。究其原因,主要有三:(1)传统教学长期偏重书面语言培养,忽视口头语言训练,有很多学生说话不规范,或根本就不会说话。(2)某些学生不愿说,或想说而不敢说。(3)教师的调控技巧不够,让部分学生牵着走,有些学生一连发言好几次,影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性,口语交际也就失去了应有的价值追求。
4.教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性。
随着民主、平等的教学理念不断形成,课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为口语交际的积极参与者,已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者,忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色,因此丧失了教师的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。
二、那么,我们应该怎样正确、有效地进行口语交际的教学呢?我认为,应该注意以下几方面:
1、亲近学生,让学生敢于说
我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯。因此,教师应创设良好的语言氛围,亲近学生,做学生的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。
(1)多一些赞扬。
在长期的教学实践中,我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”“你的声音真好听!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给学生的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”。教师的赞扬激发了学生说话的积极性,即使是平庸的学生,在赞扬的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事、高兴的事。小小的讲台成了学生向往的舞台。
(2)多一些童心。
孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。儿童化的语言为学生创设了一种宽松愉悦的环境,使学生生活在浓浓的爱的氛围中。
2、创设情境,让学生乐于说
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
(1)关注生活,创设情境。
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达、爱于表达。
如在一年级新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,小朋友们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、下棋、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“我我”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”“你最喜欢吃什么水果?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己,这就是口语交际《自我介绍》。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了重要的作用。
(2)捕捉灵光,创设情境。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲,增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇,一个惊心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机,组织学生进行口语训练。有一次,我在准备上课时,班长说:“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。”我来了灵感,以“面对不完成作业的同学,你会说些什么”为支撑点,上了一节口语交际课。分三个板块进行:(1)对不及时完成作业的同学,你会说点什么?(2)不及时完成作业的同学对大家说点什么?(3)对伤心的老师说点什么?还有一次,在我去教室的路上,听到我班学生说:“她想帮妈妈洗袜子,可妈妈不让她洗。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。到教室,我马上抓住时机,让学生想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈,您白天上班累了,下班后还要做这么多事,让我来帮你吧!”有的说:“妈妈,我已经长大了,我能帮你做很多事,我一定能做好的,不信?你让我试试!”还有的说:“妈妈,你打算什么时候才让我做事呀?我可不想做个懒惰的孩子!”学生说得相当精彩,收到了意想不到的效果。
(3)扮演角色,创设情境。
小学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。
如教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了动物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。教师则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰,系着花围裙,笑容满面地与孩子们打招呼时,他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小点心,此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。“长颈鹿,谢谢你的热情招待,下次请到我家来做客,让你也来尝尝我的手艺!”“长颈鹿,请再准备两份点心,我想带回家给爸爸妈妈尝尝,行吗?”“长颈鹿,你准备的小点心真好吃,把我的烦恼都赶跑了,谢谢你!”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
(4)布置作业,创设情境。
家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《狐狸和乌鸦》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐,还可以让学生发挥想象,以“肉被骗走以后”为题编一个小故事,说给爸爸妈妈听,也可以一起合作,让孩子体会合作的愉快。母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了唱歌比赛第一名,请把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
总之,口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外,我还积极引导学生走向社会实践,让学生在众多的语言实践中,学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧。此外,我还及时与家长取得联系,让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练,如接待客人,上街购物,上公园游玩等均是学生进行实践的好机会。让我们时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候,教师都要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和他们交谈,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的“魅力”,让学生喜欢上口语交际!