浅谈中学数学教师如何适应新课程下的课堂教学
安徽省蒙城县蒙城中学 罗来锋
新一轮课程改革从课程目标到课程理念,从教材内容的选取到知识的呈现方式,从课程结构到课程评价都做出了重大变革,体现出鲜明的时代气息和丰富的价值理念。同时也给数学教师提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。那么,中学教师如何去适应这种新课程下的课堂教学呢?经过对新课程、新理念的学习和研究,并结合自己的实践,浅谈几点看法。
一、从思想上更新教学观念
观念是行动的灵魂,教师教育观念的更新,关系到新课改的成败。在新课程实施的初期,一些教师习惯于原有的教学模式,仍“填鸭式”的向学生灌输知识,不注重知识的产生过程,不注重学生的理解和接受,更有甚者,面对学生提出的问题常这样回答:“不用管或考不到,或给你讲你也听不懂”,视教学为结论性知识的传授,教师把自己定位于一种权威的领导者的角色,严重束缚了学生的个性发展,无法培养学生的创新能力、实践能力。但也有部分教师完全摒弃原有教学模式,一味的追求新颖、时髦,一堂课尽模仿秀,缺乏创造性,华而不实。这些做法都是不正确的。
新的课程标准倡导教师在教学活动中重视学生的发挥,要变传统的“以知识传授为重点”为“以学生发展为中心”,适应“一切为了每一位学生的发展”的核心理念和新课程的最高宗旨,明确“数学教学是教学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”。“学生是学习数学的主人”,学生要学会动手实践,自主探索与合作交流的学习方式。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在具体的课堂教学中,教师改变过去只注重知识传授的倾向,营造一个较为民主的课堂,鼓励学生主动自发地发表自己的意见,引导学生学会动手实践,自主探索与合作交流,在获得知识与技能的过程中,形成科学的态度和正确的价值观。
二、合理的整合教材内容,大胆创新的使用教材。
所谓整合教材内容是指教师深入研究、调查、交流后,结合教学实际,针对教材中知识点的编排、内容的繁简、概念的深浅、课后练习的设计等方面进行调整、改进、完善,使教材有利于创新教学和符合当前的教育教学理念,使用时让学生学习起来轻松易懂,又较好地激发了学生的学习兴趣和启迪学生的创新思维。
新课程观念认为,教材不再是单纯承载知识的“教本”,而是师生共同探求新知识的“学本”。根据新课程标准编写的新教材与过去相比,教材更具有弹性和张力,给教师的使用资料教学留下了空间,课本本身运用资料的现象也较普遍。新理念下实行的是一个标准,多个版本的教材(我所知道数学有9个版本),各个版本在编排顺序和形式上不同,选择的例题、习题不同,各学区的学情又不同,这就要求教师不但要认真的阅读和研究所使用的教材和教参,还要参考手头中的其它教材中的相关内容,对所用教材中相关内容进行重组、整合,使自己的教学内容源于教材,又高于教材,引领学生获得知识的同时,学会学习、学会生活,更好地完成课程目标。
例如,在教学弧长和扇形面积的内容时,课时安排为1课时,以实际内容为准进行教学是很难完成的,后来我就在参考有关内容的基础上对内容进行整合:不用书上的制造弯形管道的例子,,而是拿一把学生夏天都用过的、可以折成一圆的纸扇,让学生观察、思考、讨论,然后我对着扇子描述性的讲解什么是弧的长度,什么是扇形?简单、明了、直观、省时,再配合书中的两个思考题,很顺利得出弧长公式:L=和扇形的面积公式:S扇形=或S扇形= LR。最后用这几个公式解决几个问题,学生在轻松、愉快的情况下完成了这一节课,效果良好。
在这里讲的是整合教材内容,而不是过多的补充教材内容,因为我们知道,新课程在学习内容总量上做了严格控制,删减了大量当今生活中很少用到的或理论性过强及对多数学生来说偏难的内容,使新教材的分量和难度大为降低,这样有利于学生学业负担的减轻,有的教师对新教材的这一精神领会不深,感到不适应,课堂上总觉得讲的不过瘾,讲得不透彻,于是在教学中费力地去补充、拓展、加深,让学生忙于记、抄大量的东西,努力地想把学生引领到老教材中去,穿新鞋努力地走着老路。在这种情况下,学生越来越厌烦,直至失去兴趣。这样的教师是不能适应当前形式下的课堂教学的,慢慢地就落到后面去了。
三、在课堂教学中转变教学方式
1、认识传统教学——以讲为主教学方式的弊端
有的教师认为以讲为主的教学模式与学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式相比,课标易于达成,且课堂容量大,课堂秩序井然,教学速度快,学生学得多。但是这种方式是用教师的思路代替学生的思维,让学生记现成的结论,学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟,大脑得不到必要的刺激和感受,对所学知识只知其然而不知所以然。另外,传统的教学搞一刀切、齐步走、统一规格、统一要求,备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准,这样做法缺乏针对性,忽视了学生的个体差异,很难照顾到学生的学习实际。有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生根本不知“从何入口”。讲台上教师讲得兴致盎然,讲台下学生睡倒一片。
2、高度重视有效教学
所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
我们反对满堂讲,倡导以学生为主体,但并不是对学生放任自流,而是对教师“教”的要求更高了。
⑴让学生学习自主化,不包办,但也绝不放任。
学会求知是素质教育与创新教育的一个重要目标,掌握了学习方法,才能实现由“学会”到“会学”、“要我学”到“我要学”的飞跃。教育家布鲁纳指出“教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理”。联合国教科文组织多次指出“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”、“人的最大宝藏是学会学习,学会学习是最大的智慧之源”,学生自主学习是其终生可持续发展的根本途径。
数学学习对逻辑思维及推理的要求较高,数学知识必须经过学生加工、思维、消化、通过学生自身的“再创造”,才能被学生接受,用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生,其结果将适得其反。知识的运用、演译和延伸都离不开学生积极主动的自我活动,学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体。因此,教师要放下权威意识,树立服务意识,把“玩”的权利还给学生,把“做”任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。努力做到凡是学生能自己学会的,教师不讲;凡是学生能自己去做的,教师不代替;凡是学生自己能讲的,教师不暗示等。当然也不能太放任自流,采取“放羊式”,该讲的还得讲,该引导的还得引导,把“导”和“学”有机地结合起来,这样才能取得最佳的教学效果,才能不断地促进学生的健康发展。
⑵创设情境,激发学生学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的状态,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此,在数学教学中,教师要根据教材特点,结合课堂实际,精心设计能激发学生探究兴趣的问题。例如:在教学“过三点的圆时”,我这样设置问题情境:“有甲、乙、丙三个村庄,现准备在他们之间建一小学,以便于各庄学生上学,要求这个学校到三个村庄的距离相等,问该校应建要何处?”该问题一提出,立刻引起了学生的兴趣(我镇正在调整小学学校部局),讨论、猜测、探究,由于正在讲圆,学生很自然的联想到,此学校应在过甲、乙、丙三点的圆的圆心处,但该圆的圆心的位置如何确定呢?教师的追问揭示威了问题的实质,也导出了课题,学生哑然,探究的欲望被激发,画图、思考、讨论、有的去仔细看书。
又如,一次我听观摩课,一位教师在教学“勾股定理”时,利用屏幕创设了如下图文并茂的问题情境:“在希望的田野上”的背景音乐下,在一片绿色环绕的池塘里,荷花亭亭玉立,地微风的吹拂下,频频点头示意……,然后打出一首诗来:
平平湖水清可鉴,面上半尺坐红莲,
出泥不染亭亭立,忽被强风吹一边,
渔人观看忙向前,花离原位两尺远,
能算诸君请解释,湖水如何知深浅?
诗词上课堂,课堂顿时沸腾起来,授课教师适时提问:同学们,透过这美妙的诗意,你发现一个什么样的数学问题?你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出来的?学生再也按捺不住,兴趣高涨起来,跃跃欲试,这节课教学效果非常的好。兴趣是最好的教师。
四、课后要重视教学反思
当前的数学教师要想更好的驾驭课堂,课后一定要认真的进行教学反思。教学反思就是把教学过程中的一些感触,思考或困惑及时记录下来,以便重新审视自己的教学行为。这种反思从本质上说是一种经常的、贯穿教学工作始终的,对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。教学反思可以是多方面的,可以反思教学失败的原因,可以分析教学成功的因素,也可以提出教学中遇到的问题和困惑等。
教学反思是教师专业化发展的内在驱动力。一位成功的教师不只是经验丰富的教师,而且是善于对自己自身教学实践自觉进行积极反思的教师,特别是新课改提出,教师是教学的组织者,引导者和合作者,每一位教师都得深思,如何能当好这个组织者、引导者和合作者的角色?特别是随着时代的变化,学生的自主性、独立性意识的增强,每一节课中,他们不可能完全按照老师预设的那样去配合、去理解、去思考,甚至有些思想与教师的思路截然不同或背道而驰,应该怎样看待,这是我们值得深思的问题。通过反思,把握具体问题的本质,获得对教育的感知和顿悟,不懈地追求自身行为的合理性,这个过程既然优化了教育教学效果,又推进了教师知识和能力水平的提高,从而能不断适应新课改给我们带来了挑战。
如何进行教学反思,反思的途径又有哪些呢?我以为有两条:一条是课堂教学,它是反思的重点;另一条是学生反馈。它是反思的热点。课堂是教学实践的主阵地,一堂下来或一个章节结束,总会有感触,成功之处、失败原因都值得深思。一堂课的成功往往会令教师终生难忘,虽然它有时只是一个精彩的顺间,或是师生一次短暂的共鸣,但那是教与学碰撞的火花,然而教学是一门遗憾艺术,任何人的教学总有不足之处,特别是面对新的课程改革,因而需要不断改进。在我们记录成功之处时,更多的是警告自己,找出不足,研究不足产生的原因,并想方设法加以改进。通过失败之后的反思,才能使我们达到“长一智”的效果。学生是教学活动的主体,极具有个性,他们有自己的看法,自己的见解,他们如果对老师讲课的某一问题提出自己独特的见解,这种见解往往是最有价值和意义的,是我们教学反思的好材料。另一方面,完成作业和练习是学生学习的主要环节之一,是沟通教与学的桥梁,也是师生之间进行信息交流的重要渠道,重视评价后的反思,有利于教师对教学目标达成新的准确位置,以便及时调整教学策略,也有利于教师对作业设计的科学性做出评断,从而实现作业练习的教育功能。其实教学反思可写的方面远不止这些,它贯穿于教学活动的各个环节和层面,只要我们能够对它们进行及时反思,相信会有更多的发现、更多的收获,从而不断的提高我们数学教师的教学水平,以更快的速度来适应新课改对我们数学教师的挑战。
新课程改革给数学教师带来了挑战和机遇,给课堂教学带来了挑战和活力,面对轰轰烈烈的课程改革,当今的的数学教师只有紧跟时代步伐,不断学习新的教育教学理念,转变师生角色,为学生提供良好的物质环境和心理环境,营造一种民主平等和谐的学习环境,使学生拥有自主思考的空间,能够自主的实践探究,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中自由表达、自由的展现。教师还要不断深入了解学生的现实状态和思维水平,确定教学的起点,展开互动对话、交流的过程,善于倾听、捕捉、获取学生的课堂信息,有效调控教,即灵活处理课堂教学的动态性和生成性。教师还要把握好教材,我们是“用教材教”,而不是“教教材”,教师要善于开发有利于教学的各种资源,以拓宽学习的内容,丰富学生的视野,增强学生学习的兴趣,提高教学的效率。这样,我们的数学教师才能慢慢的适应新课程下的课堂教学,为新时期的教育改革做出自己应有的贡献。