一、问题的提出。 教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革，而不是被动接受和重复训练。然而，纵观现在的作业训练和评价形式，还存在多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的四多四少现象。这些现象严重的束缚了学生完成作业的自主性。为此，我在教学中试着改变传统的作业评价方式，力求既忠于教学要求又接近学生生活实际，既激发学生完成作业的动机，又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式，以提高学生完成作业的主动性，减轻学生过重的作业负担。

 二、作业的形式和目的。 在进行作业改革的时候，我对作业形式主要进行了下面的改革。（1）作业内容来源与课本，但不拘泥于教材。

（2）作业的形式具有多样性，可以是观察、制作、讨论，也可以是观赏性、体验式、课题性的。

（3）作业的布置的时间可以是课前，也可以是课后。

（4）作业完成的时间可长可短。

（5）作业完成的过程可以是个体行为，也可以是集体行为。 进行这些形式改革的目的，是通过作业内容的开放，让学生更能深刻的理解到所学的知识和技能。通过改革作业的形式，让学生在完成作业的过程中，个性、心智、操作能力也能得到发展，通过自由选做作业，使不同层次、不同个性的学生在完成作业的过程中发展自己。通过设计开放型作业，可以通过对作业过程与方法、情感态度和价值观等方面的探究，可以培养教师的创新精神。

三、作业改革取得的效果。

1、通过作业改革，鼓励了学生参与实践。 多元智能理论认为，只有在丰富的背景下学习活动，才具有深远的影响力。所以，我在布置作业时尽量增加具有现实情境以及原始素材为基础的习题，把学生的目光引向家庭、社会和大自然；把学生视线引导到阅览室、网络和生活中去，让学生通过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式完成作业。通过这样的作业改革，鼓励了学生参与到实践中去。

 2、通过作业改革，促进了作业功能的转换。 传统的作业关注的是在巩固知识、技能中的认识功能，把学生完成作业当作巩固、理解课堂上学到的知识和技能，并要求学生用这些知识去解决书面应用的“实际”问题。而改革后的作业形式，让学生从书本回回到生活，从课本回到现实，把知识与真真实实的实际结合起来，把他们从课堂学到的“是什么”、“怎么样”直接运用到生活中去。有的学生说，以前作业就是为了能回答老师的问题，现在的作业就是眼前需要解决的问题，有完成的紧迫感；还有的学生说，完成现在的作业感觉是在发现、在攻克周围实际存在的问题。从学生的感受中不难看出，改革后的作业确实转变了作业只是为了巩固、知识理解的单一功能。

3、通过作业改革，重视学生兴趣需要。 兴趣是最好的老师，需要是学习不竭的动力源泉。由于改革后的作业具有多样性，学生可按照兴趣和需要自由选择。如喜欢查阅资料的，可以选择到图书室或者上网查询；喜欢画画的可以用画面来表达；动手能力强的，可选择制作型作业……从学生的反馈来看，有不少学生用不同的方式完成同一作业的。这充分说明，只要学生能如愿以偿的选择自己感兴趣的作业来完成，都不会觉得完成作业是一种负担，反而从中品尝到完成作业所带来的愉悦感受。

 4、通过作业改革，重视开发学生的差异资源。 通过作业改革，我把学生的个体差异作为资源进行开发。如学习分数大小比较时，我给学生布置的作业是“请用最能说明问题的方法比较四分之三和八分之三的大小。”从学生交来的作业看 ，比较的方法大致有：用文字叙述、线段和圆平分图来表达的；用色笔各画上8支五光十色的铅笔，然后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别；还有的则是将这两个数与1做比较；与二分之一做比较；也有用后面的通分知识（自学），把分母都化成8来比较，还有的化成小数后再比较大小。从学生比较分数大小的方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出，这样的作业已经把学生的个体差异作为资源充分开发出来了。