我看语文教学中“写”的训练
在几年的小学语文教学中我发现相当普遍地存在着只练听说,不练读写,尤其不练写的现象,语文成了“君子动口不动手”的“嘴上功夫”课。即便是写,也多是为下课前的三五分钟学生写写生字,抄抄词语而已。我认为学生只说不写,光动口不动手,这是难以学好书面语言的。
一、 口语与书面语言的差别
其实很多事例证明,动口与动手是大不一样的。如一位教师上《珍贵的教科书》,请学生说“完整无缺”的意思,一位学生的口头回答是:“‘完整无缺’就是没有一点缺少,而且和原来的一模一样。”一位听课的老师正好坐在这个同学的旁边,于是请他把这个词语的意思写下来。他是样写的:“这里是说教科书没有一点损坏,和原来的一模一样。”“而且”这个词写出又划掉了。问他为什么划掉,他说:“一读觉得不通顺。”另外,口头表达用“缺少”书面表达时也换成了“损坏”。还有一位教师辅导学习《伟大的友谊》时,让学生说说第二段的大意。学生读后认真的想了一会说:“这一段写的是马克思生活很穷,很苦,恩格斯帮助他,帮助马克思克服困难。”用口头语言作这样的表述,应该说是可以的。再让他把这段大意写下来,他略一思索写道:“这一段写的是马克思生活非常困苦,恩格斯竭尽全力帮助他。”他认真的看了一遍,沉思了片刻,又改成这样一句话:“这一段写的是恩格斯竭尽全力帮助生活非常困苦的马克思。”
从以上两个例子可以看出,同一个人表达同一个意思,口述和笔述有多大的差别!从训练这个角度讲,我们可以发现,书面语言的训练比口头语言的训练更有价值,更有利于训练学生的语言,更易使学生的语言规范化。
二、 书面语言的重要性
口语常常出现重复、用词不当、简缩的现象。对出现的这种现象,教师可以随时纠正,但由于突然打断学生的思路,会使学生一时无所适从,或来不及思索、消化,很难真正变成学生自己的东西,这样也就很难达到训练语言的目的。
学生口头表达常常出现语病,除了心理因素外,主要是因受言语时间的限制思维来不及细加工,所以难免疏漏,出现重言、倒语的现象。如果教师语感不强,听不出说话中的问题,使学生的语病得不到及时纠正,或者虽然听出来了,却又因时间等关系来不及细加指点和纠正,这样,不但达不到训练效果,久而久之还会使学生形成错误的语言习惯。书面语言表达的训练则不同。因为书面言语表达有更多的有意性,有效充足的时间进行思维,对文字可以进行推敲、修改,这样可以使表达更准确、更有条理、更严谨。可见,语言训练,特别是书面语言的训练更有利于学生的思维训练。
“语文课的训练主要是书面语言的训练”已越来越成为人们的共识。要改变语文教学高耗低效的现状,要提高学生的语言表达能力,特别是学生书面语言的表达能力,我们在教学中就必须让学生既要动口,更要动手,切实有效的加强写的训练。
三、 写的时机和方式
1、自学课文批注时写。中高年级特别是高年级的学生在自学预习课文时,一般应要求其边思考边动笔点中音、划中心,批理解、注词义。在这点、划、批、注中,批与注也是一种书面语言的重要训练方式。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达的恰当具体,因而我们在教学中应注意指导学生进行批和注这一写的训练。
2、内化运用造句时写。造句时要先说后写。
3、概括段意及中心时写。在概括段落大意和中心思想时,教师只有让学生先说后写,学生的语文水平才能有质的提高。
4、欣赏妙词佳句时写。有些文质兼美的文章,都要让学生在理解的基础上识记背诵,并抄写默写。
5、回答问题时写。回答课后问题时也可以作为一种很好的练笔形式,并能促使学生的读书和思维。如《鲸》的思考题是为什么说鲸不是鱼?因为这一问题是在文中几个自然段中穿插叙述的,不进行分析综合是难以答准的,所以必须让学生动笔进行梳理。这一过程就是学生读书、思维、表达训练过程。这种回答问题的写一般是提纲式的,写完后再依提纲发言,则会说的既有条理又生动具体。
1、仿照精彩片段时写。课文中有许多精彩的语段,特别是在结构上呈总分式、分总式、过渡式等语段,或者是在修辞上的比喻句、夸张句、拟人句等都可以让学生仿照其形式进行写的训练。
2、总结学习时写。每学完一篇课文,我们都应让学生说说自己学到了什么,有什么收获,并把这些收获及时写下来。
总之,我认为,写的训练可以渗透到各个教学环节,只有这样,才能有效提高学生的语文水平。这就是我的一些浅见。