运用多媒体，触摸国学脉搏

                  ----多媒体为国学经典的教学注入鲜活的血液

 姓名:张玲   性别:女     职称:小高   学历:本科

 单位:蒙城县许疃中心小学  通讯地址:蒙城县许疃中心小学

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     经典诵读课中恰当地运用多媒体教学手段,能促使学生在短短的几十分钟里跨越千年历史时空,进入诗词的意境,触摸经典的脉搏,聆听到诗人的感情,培养其审美情趣，提高经典诵读课堂的教学效率。充分利用多媒体变无声为有声，为学生营造轻松的学习氛围，这样有利于学生较深刻、较迅速地感受古文的意境，体悟经典篇章的内涵。多媒体的运用让我们在探索中拓宽了网络技术的应用领域及学生的文化视野，为国学经典的教学注入鲜活的血液。

【关键词】      

  再现经典内蕴  回归诗词意境  穿越历史时空  触摸经典脉搏

 国学经典是我国文学宝库中的瑰宝,也是民族文化的精髓。好多名篇佳作不仅有丰富的内涵,而且富有极高的艺术感染力,词语优美,音韵和谐,但它距现实生活非常遥远，深奥难懂。由于古代语言与现代语言的差异、时代的变迁，形成了诗人与学生之间的代沟，以及它的精炼含蓄、高度概括的特点，都造成了学生对国学经典理解上的困难。学习时会让孩子感到枯燥无味，无法长此以往的坚持下来。怎么才能让枯燥无味的经典诵读教学变得情趣盎然呢？充分利用多媒体变无声为有声，通过鲜艳的色彩、动听的音乐、绚丽的画面，为学生营造轻松的学习氛围，这样有利于学生较深刻地、较迅速地感受古文的意境，体悟经典篇章的内涵。运用多媒体技术进行经典教学，有利于激发学生的学习兴趣，同时还便于理解文中含有深刻意义的词句，体会语言文字的妙处。现代信息技术参与教学，打破了传统课堂教学中对时空的限制,给予了经典文化更强的生命力,延伸了经典文化所表现的知识内涵,缩短了现实生活与经典的距离,让学生深刻地感受到了美的意境，汲取更多的经典文化精华。       

一、利用Flash动画，再现经典内蕴

     在学习《韩非子 外储说左上》节选时，运用多媒体制作绚丽多彩的画面，展现一个有声有色的故事：曾子的妻子为了不让自己的孩子跟自己上街，就哄骗孩子说等我从街上回来把家里的猪杀给你吃。等妻子回来以后，曾子竟然真的将家里的猪给杀了，还教育妻子不能欺骗小孩子，孩子跟前要言而有信。通过这个视频故事学生会明白父母在孩子面前也一定要以诚信为本，言必行，行必果，做好孩子的榜样。在教学中我把抽象的语言文字转化为形象、直观、具体的视听动画，带领学生全身心地投入有趣的故事之中，以多媒体为教学手段，使古文的内蕴再现，从而让学生体悟了无论在谁的面前，都要诚实守信这一做人的道理。

    经典中的古诗词最大的特点是讲究言外之意、精炼含蓄。有时候，光靠视听语言体现诗词中的意蕴、内涵是很难做到的。如：李白的“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”，如果只从这短短的二十个字里面让学生体会诗眼“愁”的意境，作为小学生来说是不容易做到的，这时候运用多媒体展示画面：一个愁眉不展的人，未老先衰，在镜子前凝望着自己那满头长长的白发 ，满脸的惊异。透过画面赏析，结合对诗句中关键词“愁”的理解，学生就能轻而易举地看出：诗人运用了夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。愁，让头发很快地变白了；愁，让自己有了三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无边愁绪的见证。通过多媒体的应用化抽象为具体，学生结合自己的思维确切地体会到作者感情的深处。由此看来，教学时如果把视听语言的直观性与语言思维的深入性有机地结合起来，对解读含蓄的诗词是有很大作用的。

二、选择恰当音乐，回归诗词意境  

      国学经典中好多篇章大都着力于一种意境的展现。要想领会文的的意境，必须指导朗读，细细体悟，拓展想象，把学生领入美的境界，使学生在感知表象的过程中受到内在的美的熏陶。古诗文语句简炼，节奏鲜明，情感丰富，韵律和谐，琅琅上口，因此可引领学生和着音乐旋律放声吟诵，采用看动画配音朗读诱发学生展开想象，通过不同形式的读，感悟诗文意境。伴着优美的配乐，学生宛如亲临其境，耳闻其声，在情感上很快达到与诗人的共鸣。例如，在学习五六年级卷国学经典中卢肇的《竞渡诗》这首诗时，配上曲子《高山流水》让学生反复吟诵“鼙鼓动时雷隐隐，兽头凌处雪微微。冲波突出人齐喊，跃浪争先鸟退飞”这两句，想象龙舟竞渡时，鼓声似雷，万人齐声呼喊，跳跃着的浪花与飞鸟争先恐后。许多条船像龙一样的向前冲，劈波斩浪，划桨者齐心协力，奋勇争先。在音乐的烘托下，学生仿佛自己此刻就置身于呐喊的人群中与诗人共享良辰美景，同度传统佳节 。

     诗能入韵，汉代以前所谓的诗都能配乐吟唱，其背后都有相对应的曲调。古诗词有鲜明的节奏和韵律，这是它的外形，也是它活力的体现。古诗词讲究平仄，既有低沉又有高昂，我们可以根据诗歌的主题、内容来确定不同的情感基调，运用多媒体来设计不同的界面以营造不同的学习情境，让学生感受国学经典的魅力。学生在此情境中的氛围中眼观其文、耳听其声、心迷其境，古文的学习自然而然成了美的享受。音乐能让奇迹发生，它可以引发人们产生无限的遐想。在古诗词教学中，我们用音乐来创设学习氛围，收到了较好的效果。比如学习苏轼的《水调歌头》一词时，运用多媒体课件播放歌曲《但愿人长久》，学生在音乐中朗诵，兴趣盎然，感同身受。在或低沉或高昂，或伤感或快乐，或沉重或轻松的乐声中，学生完全沉浸在诗篇所描写的氛围中，对诗文意境的感受就水到渠成了。这时，再引导学生入情入境地诵读，很自然背诵就不成问题了。

三、链接背景故事，穿越历史时空

     “兴趣”是驱使学生学习的强大的内在动力,浓厚的兴趣会使学生感到学习有磁石一样的吸引力,带动学生主动愉悦地求知,乐而不倦地刻苦钻研。教师若能营造良好的学习氛围,激发学生的学习欲望,使课堂教学充满趣味、井然有序地进行,将对学生学习古诗词产生不可估量的作用。在古诗词中采用链接背景故事的方法进行教学,是值得一试的。它可以帮助学生更好更快地进入情境。例如,南唐李煜的《乌夜啼》在学习这首词之前通过多媒体播放这首诗的背景：975年，南唐灭亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，被封“违命侯”，每天都过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。一个掌握生杀大权的一国之君，突然沦落为任凭别人宰割的阶下囚，境况一落千丈，他的悲与痛，愁与恨乃是常人难以想象的。他饱受了人生最大的悲哀，于是真切地把自己的悲痛倾泻在文中。同学们通过对背景故事的深入理解，然后再学习这首词就迎刃而解了：“剪不断，理还乱”形象地揭示了一个丧国的君主，内心痛苦与迷茫，时时刻刻如影随行，可见愁之深，恨之长！有了这一感情的铺垫再通过深秋的“弯月”、“梧桐”与“离愁”相对照学生便很自然地领悟到了词人历经悲辛，从而体悟他的亡国亡家之痛。由于文本距离现实生活遥远，如果学生对文本的背景了解甚少，就会阻碍他们对文本的深入理解，难以在感情上与作者达到共鸣。教师围绕文本链接相关的背景资料，缩短了学生与文本的距离。背景资料的介入，开阔了学生的视野，营造了良好的情境，为进一步理解词的意境和作者的情感作了很好的铺垫。实践证明，运用多媒体技术进行国学经典教学，使教学中有了仿真的、现实生活中的背景，充分地激发了学生的学习兴趣，极大地提高了教学效率，拓展了学生的思维，促进了学生能力的提升，从而提高了教学的质量。

      经典诵读课中恰当地运用多媒体教学手段,能促使学生在短短的几十分钟里跨越千年历史时空,进入诗词的意境,触摸经典的脉搏,聆听到诗人的感情,培养其审美情趣，提高经典诵读课堂的教学效率。在信息技术环境中，经典教学课程与多媒体的应用是绝对不能割裂的，多媒体的运用让我们在探索中拓宽了网络技术的应用领域及学生的文化视野，同时也加强教师之间教与学方法和教学经验的交流，为经典文化的教学注入鲜活的血液。我相信，随着新课程改革的进一步发展，信息技术与古典文化的教学整合也会进一步加深，参与多媒体教学的师生从不同程度都感受到了现代信息技术的魅力，信息技术环境下国学经典学习，多媒体资源建设与应用研究这朵奇葩一定会越开越艳丽 。