【课题研究阶段性成果】
问渠那得清如许 为有源头活水来
---《基于中心校的农村教学质量提升的研究》
摘要：
教育教学质量的提高，成绩的取得是实施课堂教学改革的成果，更是提升教师整体素质，促进教师专业化成长的结果。经过我们的探索和实践，我校教师走已迈上了专业化发展之路、整体业务素质和教学能力得到了极大的提升，具体做法如下
一、基于中心校“以培训为依托，谋发展促成长”。
二、以中心校为依托“走出去，请进来”--交流互动，促成长”。
三、“以中心校为依托，采取支教、走教，教师交流方式，开齐开足课程”。
四、 “中心校统筹安排，镇内教研“点面结合，协调发展，共成长”。
五、基于中心校“利用学区内名师结对扶贫等方式，共促教育教学质量提升”。
六、反思、总结，形成自我理论，加强了教师专业化。
只有教师更专业化了，自然课堂教学更有效了，学生的学习也就高效了，我们的教育教学质量也就高了。
关键词：专业化 交流互动 点面结合 协调发展
农村的教育教学质量问题一直困扰着我国基础教育事业的发展,它不仅对学生身心健康造成很大危害,而且严重影响素质教育的顺利实施。虽然我国采取了一系列措施解决农村学校教学质量问题,但仍存在许多问题，具体表现为:
第一,教师整体素质不高,导致教学质量严重偏低;
第二,农村（特别是偏远村小）教师偏少，年龄及文化层次不平衡,导致课程结构性不合理;
第三,农村小学作息安排欠合理,课程开设不足;
第四,教师培训跟不上，教育教学研究，严重欠缺，缺乏理论及实践的结合。
第五、农村学校教学资源匮乏，学生课余生活不丰富，影响农村教学质量的提升。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，如果说教育是教师发展的基石，教师就是基石的奠基者”。基础教育课程改革教师是关键，而专业化发展是教师的必由之路。在新课程的引领下，基于在农村依托中心校积极进行教育教学改革，更新教学观念，加强教师培训，增进教师间的合作与交流；进而全面提升教育教学质量，成绩的取得是实施课堂教学改革的成果，更是提升教师整体素质，促进教师专业化成长的结果。促进教师专业化成长是当前深化基础教育改革、提高教育教学质量的关键。
经过我校课题组成员的探索和实践，依托中心校积极进行教育教学改革，带领我镇农村小学教师已迈上了专业化发展之路、整体业务素质和教学能力得到了极大的提升，教育教学质量稳居全县前列。我校在提升教师素质，促进专业化成长方面具体做法如下：
一、基于中心校“以培训为依托，谋发展促成长”。
1、每年按照市、县统一安排，利用寒暑假的学科培训，及时组织教师参与，并把名额分配落实到各辖区村小，并多方协调增大参与量，要求教师不但要学，而且要写出心得并利用平常的教研向广大教师汇报。
2、加强学科理论学习，教学培训，形成了长期有效的机制。市、县安排的省内外培训，我们都积极参与，在培训资金上的加大投入。我们的做法是选派优秀教师带队，以中等水平教师为主，外出学习培训，学帮结合，共同成长。
3、
继续教育培训
严格按国家、省、市、县继续教育培训安排，采取分散与集中相结合的方式开展各项活动。（1）、寒暑假开学前一周组织全镇教师集体培训一周，定时间、定地点、定内容；（2）、校本培训利用教研活动分片、分校举行（中心校组织实施，安排专人培训）；（3）、远程（网络）培训，按上级安排及时组织安排教师学习培训，中心校不定期查看、督促，并检查学习记录及心得笔记。
二、以中心校为依托“走出去，请进来”--交流互动，促成长”。
“走出去，请进来”是我校促进教师专业化成长的重要手段。我们主要从以下三方面入手：
1、与县内城乡兄弟学校交流，取长补短。我校和县城各小学联谊开展了一系列教学教研活动。每学年度我们首先制定好计划，联系好互动学校，然后协商安排开展活动的时间、地点、内容和形式等。几年来我们分别与蒙师附小、庄子小学、城关三小、二小、七小、六小、十一小开展了讲座、听评课、一帮一、结对子等多项活动，我校教师的整体参与率达到了70%，极大的提高了我校教师的专业素质和理论水平。
2、跨省校际交流联谊教研活动，是我校的一大特色。该项活动已开展了五次，既拓宽了我镇教师的视野，转变了观念，又提升了教育教学能力，在教育教学专业化成长之路上又向前迈进了一步。
自2010年开始我校共与南京市江宁区科学园小学开展了五次校际联谊教研活动。其中赴科小交流三次，共150余人参与；邀请科小领导、老师20余人次来我校传经送宝。
（一）、赴科学园小学学习和培训：
①、第一次：我们主要选派我中心小学辖区内各学校的教导主任为主的赴科小首批学习培训队伍。目的是首先加强教育教学管理者的水平，提高管理者的素质，拓宽视野，增长见识；进而带动我镇整体教研活动的开展，提高教师素养，提升教育教学质量。
②、第二次：为了再次加强各校教研活动开展的引领力量，我们选派了各校的教研组长及骨干班主任赴科小取经；参观了校园和班级文化，听了六节课，参加了教研交流活动，观摩了六（1）班的“童心向党”主题班会活动。
③、第三次：我们总结了经验，在前两次的基础上，我们加大了走出去学习 的力度，增强培训学习的针对性，向中间力量倾斜；为此我中心校在全镇举行了大规模的评教评学活动，首先分岳坊、牛王、母集三片开展上课、说课、评课等一系列活动，从中选出了语数英三科共35位骨干教师赴科小学习深造，其次我们又择优从这批学习教师中选出语文、数学、英语三科三位老师在南京科小上课，现场接受专家的评点与指导。
（二）、请科学园小学的专家和领导莅临我校指导：
①、2012年4月我们迎来了陈宾校长带队的第一批客人；陈校长做了《如何做个幸福的教师》专题讲座，并有四位教师给我们上了四节示范课，我镇200多名教师现场聆听，在心灵上受到了一次洗礼，思想上得以升华，极大地鼓舞了全镇教师的干劲。
②、2015年4月 26日，南京江宁科学园小学一行8人，在昝晓芳书记和吴善虎校长的带领下，第二次来到我岳坊中心小学，开始了为期两天的跨省校际联谊活动。科学园小学的吴善虎校长和应从祥主任分别作了题为《有效教学的思考》、《友善用脑教学理念与策略》的讲座。27日上午全镇小学老师分语数听了科学园小学四位老师的公开课，四位老师先进的教学理念、扎实的教学功底、充满激情的课堂、高超的教学艺术使在场听课教师受益颇多。
极大的促进了教师教学理念的转变，更新了教学观念。拓宽了视野，提升了教师的整体素质，为教师的专业化发展提供了平台。通过走出去，请进来的方式，让广大教师认清的当前课改的形式，也认清了自我，明确了如何实现人生的自我价值。师师结对，取长补短生生互动交流，增进友谊。几年来我校共安排了40余位教师与科学老师结对子，采取拜师学艺，加快教师的专业化成长。
三、“以中心校为依托，采取支教、走教，教师交流方式，开齐开足课程”。
以中心校为依托学区内开展支教、走教交流活动，均衡教育优质资源。每年我们都安排镇内教师交流互动，从中心小学及教师资源比较丰富的村小抽出骨干教师赴偏僻、薄弱学校支教或走教（至少一年），带动开展教育教育活动，共促教师的整体素质提高，收效明显，既均衡了教育资源，又提高了全镇的整体的教育教学质量，带动了一大批教师的成长。
四、 “中心校统筹安排，镇内教研“点面结合，协调发展，共成长”。
我们采用了以中心校教研为中心“点”辐射，分片（岳坊、牛王、母集）三线联合教研为辅，全镇各村小大规模教研活动为“面”细化，“点面结合，一点三线”的推进方式，这是我们促进教师专业化发展的关键手段。
1、开学初的集体备课活动，分学科进行，定时、定质、定量，讨论、探究结合，提高广大教师的理论水平，解决教育教学中的疑难。
2、分片教研（岳坊、牛王、母集），每周三下午数学、每周四下午语文，我们中心校确定主题，三片负责开展实践，从去年开始我们结合继续教育“学生核心素养”开展语数主题教研活动，如：语文方面岳坊片作文教学、牛王片的阅读教学、母集片的识字教学；数学方面：岳坊片的概念教学、牛王片的应用题教学、母集片的计算教学;我们采取先分片集中备课、研讨，听评课，再研讨、反思、改进，最后再全镇范围内上公开课；共同成长、共同发展。
3、常态课的听评，为了更好的促进每一个教师的专业化成长。我们要求每一位教师上一节常态课，中心校统一组织安排，定期从各校抽调校长、主任，教研组长、骨干教师赴各村小听评课，我们采取听后一对一点评、座谈；找不足、提建议。这项活动我们从去年开始，已经对全镇15所小学、200多名教师听评课一轮，目前已进行到第二轮阶段，这一轮我们结合“一师一优课，一课一名师”及微课活动组织实施。
4、积极开展教学大赛活动。充分发挥学科带头人、教坛新星、骨干教师的引领作用，上示范课、观摩课、公开课；举行了同课异构大赛、说课、评课比赛；我们将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改落到实处，确实促进教师的专业化发展。
五、 基于中心校“利用学区内名师结对扶贫等方式，共促教育教学质量提升”。
充分发挥学区内名师效应，结对帮扶，定期有计划到偏远贫困村学校助教。共同备课，师徒结对，听评课，座谈，上示范课等形式，共促教师专业化发展，极大的提高了村小的教育教学质量。
六、反思、总结，形成自我理论，加强了教师专业化。
我们有针对性在教学论文、教学设计、教育叙事等方面进行写作培训，要求广大教师反思自己的教学，形成自己的教科研成果，每年度必须上交个人的作品（至少一篇），我们择优汇编（目前我们已汇编了五册），并推荐上报参评。特别是近三年来我校已发表、交流、获奖各类教科研成果80余篇。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”“打铁还要自身硬”、只有教师更专业化了，自然课堂教学更有效了，学生的学习也就高效了，我们的教育教学质量也就高了。
参考书目：
1、《小学教学研究》；
2、《21世纪教育改革与发展文献》；
3、《教育新理念》
