农村初中信息技术教学质量提升之我见 

李 群    

(宣城市宣州区周王学校 ,464736184@) 

摘  要:本文从分析农村初中信息技术学科教学现状的“尴尬”原因着手，运用“明确学科地位及作用”等八种措施的实施，提升该学科的课堂教学质量。 

关键词:农村初中 信息技术 教学现状 质量提升  

引  言:我校是一所农村九年一贯制学校，我长期担任初中阶段的信息技术学科教育教学工作。对于学生们而言，最喜欢上的课之一就是信息技术。每届七年级开学初，学生排队进机房那种兴奋的样子，作为一个信息技术教师，内心由衷高兴：学生有激情，教师有热情、更有信心教好。 

而真正上信息技术课时又是怎样呢？尴尬所在：1、学生对教师讲授教材上的内容没兴趣，他们觉得没意思，反对教师通过教学软件控制学生机。2、学生以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，甚至干脆来个置之不理。结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的尴尬现象，产生了几许无奈。3、许多学生认为本学科学习成果对升学无任何影响。信息技术课堂为什么会存在这些现象呢？经过多年教学中调查、多种措施尝试，终于改过了这种“尴尬”的乱象。现简要介绍如下： 

一、“尴尬”乱象存在的原因剖析 

1、根本原因仍是评价机制单一 

教学仍重文化轻技能，在以文化水平作为评价学校工作好坏的今天，基本上得不到学校的重视。很多学校每周只有一节课，加之信息技术学科新，几乎每学期教材都要更新，循环教材配备数只是学生人数的40%，如我校七年级只有一个班共20人，配备的教材只有8本，上课时有一把部分学生都没有课本，加大了课堂教学难度，学生正好有借口不学，有效且学生喜闻乐见的评价机制缺失。 

2、学生意识形态亟待纠正，学习和娱乐轻重不清 

在学生眼里看来，计算机就是“游戏机”，喜欢信息技术课的主要原因是可以玩游戏，缺乏技能学习的认知。在信息技术课上，常常有这种场面：教师口头教授，学生就自己玩自己的，教师一旦控制学生机，学生就“唉”声一片。  

3、任课教师兼职工作偏多 

随着“互联网+”时代教育信息化脚步日渐临近，信息技术老师在学校的兼职工作越来越多，机房管理员、网络中心管理员、学校数字化平台管理员、教务员、学籍管理员、“一师一优课、一课一名师”具体业务实施者等等，有的甚至身兼多职。这些兼职工作占用了信息技术老师工作时间，在很大程度上影响了信息技术老师的本职工作教育教学质量。 

4、教育教学的主导者目标不明确，存在自我弱化现。 

信息技术学科教育教学到底让学生学什么？仅仅是软件应用的培训者？学生仅仅是掌握软件应用的培训对象？反正中考、高考对信息技术学科没有要求，家长不重视，教的好不好不影响学习的升学，还不如简简单单的上一节课，图个轻松，学生想玩就让他们玩一会儿，只要课堂不出事即可。 

二、“尴尬”乱象的解决，促教学质量提升 

1、明确学科地位及作用。“互联网+”时代教育信息化 

虚拟现实技术、物联网技术、大数据应用，这些技术仿佛一夜之部就出现在我们身边了。良好的信息技术素养，是学生终身学习、终身发展必备工具。而作为培养这一基本技术、基本素养培养的主要平台，信息技术学科教育教学身兼重任。在开学初始，要让学生明白、了解这一基本要求。我在七年级开学第一课，通过几个视频、事例，向学生展示并介绍了虚拟现实技术、物联网技术、大数据应用，阐述了信息技术及其良好素养对今后学习、生活的重要性，学生兴趣很高，对信息技术学习的学习迫切性也得到了提升。 

2、把握学情，有的放矢 

教育教学活动开展的前提是对学情的认知与把握，学生知识与技能储备如何？已掌握了多少？需要学什么？对学科的认知程度达到什么层次等等？这一系列问题都是我们在开始学科教育教学前必须掌握的。我校学生都来自农村，家中电脑配备率不高，加之知识与技能掌握程度及能力良莠不齐，学习的兴趣也有高低之差。为此，在教学过程中，对知识与技能掌握较好的学生，多拓展一些活动任务、多引导他们帮助其他学生学习，使其学得更好。对知识与技能掌握一般的学生，重点放在完成教材规定任务的完成，同时不忘进一步提升他们的学习兴趣。对于少数学困生，重点放在基础知识与基本技能的掌握上，“够吃就行”，尽量减少对他们提出高要求、高标准的活动任务，同时还要注意方式方法，不要伤其自尊心、自信心，以免影响他们来之不易的学习兴趣。 

3、有效教学，事半功倍 

有效教学的前提和保障是有效课堂。要使教学有效，必须根据学生的需求来开展课堂教学。根据学情和教材开展有效的备课、有效的讲解与演示、有效的活动任务、有效的评价机制。只讲该讲的、只教该教的，多余的话、重复的话、学生不易不想接受的话不讲，无关的事也不做。注重一个“精”字。要尽量做到教学目标明确，定位合理，要有意义地建构知识体系；要有教学的适切的教学方式，形式力减浮华；尊重学生发展为本，要有学生的主动参与；激发学生迁移创造的欲望和能力；注意基础目标的达成度，要有清晰的反馈；提出的任务具有挑战性，设计有梯度；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导个性化学习；课堂应创设情境并与游戏相联系；教师应有自己教学个性的亮度。 

4、兴趣是最好的老师，要合理引导学生的兴趣 

“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”之前学生对信息技术课的兴趣绝大多数是网络和游戏。我通常把一节课40分钟分为两部分组成，第一部分35分钟完成本课程的知识学习，后5分钟用于学生自由拓展（可以查看网络资源、也可以适当玩一些有益的网络游戏），作为完成任务的鼓励，此其一。运用“小老师”等措施，让学生体验成功，形成辐射效益，进一步提升学习兴趣，此其二。其三，尽量运用学生身边的事例作为活动素材，让学生体验运用学科知识解决实际问题的过程，学以致用。最后，不管是在课上还是课下，不管是学优生还是学困生，都要走近学生、走进学生，以拉近师生间心灵的距离，以情感为纽带，让学生接受老师，从而接受这门课，最终达到提升学习兴趣的目的。 

5、互助学习，教是最好的学 

要充分运用学生作为学习主体的作用。学期开始初期，根据学情掌握情况，将班级分成若干个互助学习小组，小组成员中既有知识与技能学所较好且学习兴趣高，也要有二者一般的学生组成。在教学过程中，可以让提前完成活动任务的学生充当“小老师”的角色，在小组内开展互助学习。此举既有助于掌握较好的学生更上一个台阶，也有助于小组成员能及时完成知识与技能的掌握，同时也能够同学间的感情交流，以增进学生间的情谊。 

6、充分运用“任务驱动”这一主要教学方法 

信息技术基本操作技能与能力是信息技术学科教学的重要内容之一，教师在教学过程中不仅要帮助学生学会基本操作、掌握基本技能，更重要的是培养学生的实践应用能力和创新意识。这就要求学生能够参与到不同的学习任务中，通过思考和交流，发挥自己的想象力和创造力，完成学习任务，达成学科的教学目的。由此可见，任务驱动法已被绝大多数信息技术教师认可，并应用到日常教学过程中。在运用任务驱动法教学前，首先要设计好任务，既任务要能创设良好的学习环境、可操作性强、针对性强、要贴近生活实际，且任务的明线与暗线要有机结合，促进学生问题解决。任务的实施要做好创设情境、提出任务；共同讨论，分析任务；思考交流，完成任务；任务展示，总结提升四个环节。在开展新知识、新技能教学时，可以采用封闭性任务；对于已经学过的知识点和技能，任务颗粒度和综合程度较大，以小组的形式进行学习，且为了综合培养学生信息技能时，可以采用开放性任务。而在一节课后半段的综合运用或一个单元的小型综合运用、问题解决时可采用半开放性任务。在采用任务驱动教学法时，要注意处理好教师主导和学生主体的关系、要及时进行效果评价、要给学生留有思考的空间。 

7、个性化、可操作的学科作业必不可少 

作业是学生巩固新知主要方式之一。而现实中，许多信息技术老师课后并不布置作业，导致学生课后巩固的环节缺失，进而影响学生对本学科的学习重要性认识。信息技术学科的作业要尊重本学科的特点，尽量不要布置书面作业，可以是一些个性化的设计、针对某个别现象的调查分析等。作业的设计要符合学生知识与能力现状，可操作，且不同学情的学生作业难度要有区分。如在七年级上册第三单元《我的电子文稿》的第一个活动“制定学习计划”教学后，布置一个作业，要求学生根据自己情况，拟定一个学习计划，计划分为短期（一周）、中期（一个学期）、长期（初中阶段）。并将计划形成电子稿交给老师，一式两份将期打印出来，一份交给学生本人，一份留给班主任，交由班主任监督实施。此举既是对本课时知识点的巩固，又可以培养学生运用科学的学习方法开展学习的良好习惯。 

8、评价机制要丰满、可操。 

本学科的毕业学业考试结果虽与学生的升学有直接拉挂钩，但作为一门学科的教与学，还是需要必要的评价机制的。评价机制可以阶段性、过程性的评价；也可以是总结性的评价。评价过程切忌以学生会不会、懂不懂为单一的标准。要充分考虑学生的学情及学科要求。如过程性评价中，学困生只要有稍许进步、兴趣有所提高，或在某一活动（任务）中表现出稍许进步，而并不以任务是否完成情况作为标准，都应给予肯定的、正面评价。在某个单元或某个阶段的学习中，学生的表现较之前有所进步，都可以在阶段性评价中给予肯定。经过一学期或一学年的学习后，学生对学科的认知、掌握程度或兴趣与学习前存在正面的、积极的变化，都可以在总结性评价赋于正面的评价。通过以上三个层面评价机制的使用，对学生学习本学科，甚至其它学科学习的正面影响是不言而喻的。当然评价机制还有许多，课间一个鼓励的眼神、一句表扬的话、一个认可的亲昵的动作都会促使学生的学习兴趣有所提升。 

当然，以上措施得以实施，关键的因素是措施的实施者——教师，要有主观上的意愿。要认清兼职工作与主要工作的主次关系，合理处理好兼职工作对本职工作的影响。要撇弃“自我弱化”现象，如果教师自身都不重视任教学科，不清楚信息技术学科对学生今后发展的重要性，不清楚良好信息技术素养对一个学生终身发展的重要性，则此“尴尬”乱象必将长期存在，甚至会影响到学生其它学科的学习，严重者会对学生终身发展埋下不利的伏笔。 

以上是笔者从事信息技术学科教育教学多年来的几点思考。实践证明其正面效果明显，绝大部分学生也在该学科的学习中，收获颇多。 

参考文献 

《中小学信息技术有效教学模式》 马宁 吴俊杰主编 北京师范大学出版社