浅谈低年级写字教学

《小学语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”近几年来，从提高质量、减轻学生负担的目的出发，我始终把写字教学当做新课改重点内容之一，深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。如何完成这一教学任务，下面，我结合多年来的低年级写字教学经验，谈谈自己浅显的看法。

端正态度

我们知道，教学是师生的共同活动，写字教学更是师生的双边活动，共同学习写字知识，探究写字技能。那么必须要端正态度，重视写字。在教学中教师起导向的作用，教师把写字放在什么样的位置，学生的书写水平就能达到什么样的标准。从某种程度来说，教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺，如何提高学生的思想认识，端正态度学写字呢？我从一年级儿童学写字开始，就带学生学习教科书上《写字很有用》这首小儿歌，并要求熟读会背，让学生感悟写字的作用及重要性。教育儿童：“字是人的脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，别人看到你的字，就好像看到你的脸一样。”，“字像我们人一样，笔画是我们的臂膀，臂膀有力，人才能有力气。”等等，这样用形象化的比喻，学生一开始就感悟到写字的重要性，从而端正态度学写字，有一把“我一定要把字写对、写好”这种内在动力的金钥匙。

培养兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是学生自主写好字的动力。首先要培养学生的写字的兴趣。在教学低年级写字教学任务时，我根据《小语课程标准》的精神，认真领悟教参中关于低年级的写字教学要求，深刻钻研《写字》教材，探究写字技能，对传统的写字教学进行改革，制定切实可行的《写字计划》，从激发和培养儿童写字兴趣入手，这样才能有效地促使学生自主写字，不断增强写字的情趣和技能。针对低年级写字要求，我从“写对、写好、写快”这个小学阶段写字的总体标准上下功夫。所谓“写对”定位于“按照正确的笔画笔顺和结构书写汉子”，不要求在使用时写对（会用）“写好”是通过描红、引导观察，使学生“初步感受汉子的形体美”对汉子产生浓厚的兴趣；“写快”体现在“能熟练掌握笔画笔顺和结构的基础上独立写字”。让学生在认识田字格、最简单的笔画“横、竖、点、撇、捺”的基础上，从最容易的“一、三、十、人”等汉子写起，使学生把字“写对”。同时，通过板演或做猜字游戏来激发儿童写字兴趣。谁的字写得“对、好、快”就到黑板上比赛，获胜的小朋友奖一朵小红花，给同学们唱一首歌。对于学生写字的评价标准我不搞一刀切，根据每个学生的写字能力制定不同的评价标准，多用鼓励语言和发展的眼光来评价他们的写字。由此，充分调动儿童写字的积极性、主动性和自信心，从而培养学生写字的兴趣，使他们感受写字的快乐。

    要发展学生一定的写字技能，按照《语文》教科书中对低年级要求“我会写”的字，引导学生观察田字格中每个字及笔画所在的位置，争取把字“写对、写好”，做到先书空再仿写，最后到独立写字。同时，要求学生写字时要做到“三个一”，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离鼻尖一寸远。掌握好正确的握笔和写字姿势。在写字过程中渗透和积累笔顺规则。如写“一”时要从左到右；写“三”时要从上到下；写“十”时要先横后竖；写“人”时要先撇后捺；写“小”时要先中间后两边；写“四”时要先里头后封口等等，都是随文识字写字，随字学习笔画、笔顺和结构。在学生对于“我会写”的字“写对、写好”的基础上，要求小朋友争取“写快”一点。从而培养学生初步的写字能力，使学生自主自愿地投入到写字教学中去。

写字教学要坚持不懈、持之以恒。仅仅在每周一节写字课让学生学习写字知识，探究写字技能是不够的。每堂课都离不开书写、渗透写字知识，随时注意学生写字的“对、好、快”，一旦发现字写错了，就及时用鼓励的言语给予指正。学生在做作业书写中存在的问题，无论是课堂作业，还是家庭作业都要给予纠正，切不可半点马虎。有的同学语文作业书写认真，而数学作业书写有点潦草，这样也是不可取的，让学生从小养成良好的写字习惯，严格要求学生一拿笔就要端正态度，把作业的每个字都“写对、写好”，争取少用橡皮擦，做到先观察想好再动笔，课内课外一个样。在学生的作业评价中，我常用“书写工整、书写规范、书面整洁”等评语，把作业书写的质量和等级评分紧密相连，对于书写认真，没有错字的作业评价等级就高一点，五角星的个数就多。否则就重写。由此这样持之以恒的努力，就逐步提高了每个学生不同程度的写字能力。

随着学生的书写能力的提高，我在语文实践活动课中安排了“铅笔字比赛、作业互查”等活动，经常抽调书写比较好的学生出黑板报，并专设了“写字一角”，使每个同学都有展示自己的机会，使班上营造出“一有空就练字，一有机会就表现”的写字氛围，人人争夺“写字”小红花和小旗手。

 “写字”不仅要求学生把字“写对、写好、写快”，更重要的教师本身要先做出垂范“身行胜于言教”。俗话说得好“有其师必有其徒”，是的，我们教师自身的品质，行为对学生潜移默化的影响是不可估量的，写字教学中重视自身的师范作用，我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，要连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用，这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做任何事情都要有认真的态度，将会使学生终身受益。

因为孩子的心理特点是模仿能力强，所以教师板书、作业评语写字时切切不能随意。如板书时带有“木”字旁的字（村：“木”字旁的第四笔捺变为点，地：“土”字旁的第三笔横变成提，从中间结构方面，当“木”字做偏旁时要写细长一点。当木子做字头时（森）要写扁一点，只有这样，才能促进学生写字的技巧，提高写字能力。但我有时故意写错亦精彩。有一次把“土”字写成“士”字，学生立刻提出质疑，老师把土字中的两横的长短写反了，应该上面一横短，下面一横长，就此例我当场表扬了那位学生：上课很认真，观察太仔细了，确实是一位好学生；所以说教师的板书给学生起着重要的师范作用，能促进学生练出一手美观大方的字。

另外我在批改作业写评语时，也是写字工整，字迹清晰，做学生的楷模。不仅上语文课是这样，数学课和其他课程板书时都是如此。

夸奖的短语、简短的评价，对于学生的书写起着不可估量的动力，使学生的写字能力不断地得到提高。在学生初入学写字时，总是书面不整洁，字迹不工整，更谈不上“写好、写快”了，但我总是差中找优，善于发现闪光点。一次抄写哪怕只有一个字写得稍好一点，都要鼓励学生，注重学生把字“写对”。要求学生把字写好，我总偏向进步的学生，所谓进步就是今天的字比昨天写的好一点，我夸奖的评语：“你进步了！”至于今天的字比昨天写的差一点，尽管在全班整体看不算差，我却问：“你昨天的字写得很好，今天怎么啦？”等如此评价学生写字，使学生写字有劲头，优生再上游。有位学困生的家长说，我的孩子笨，字都写不好，我则认为，不是孩子笨，只是用心，字就写得对，写得好。只有这样鼓励学生写字，才能提高学生的写字能力。