亳州市涡阳一小  刘怀建

    词语教学效率如何将直接关乎到正确理解和运用祖国的语言文字,因此，词语教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，属于"字、句、段、篇"教学的重要桥梁，极大的培养了小学生的认知与思维能力。但是，我国现阶段小学语文词语教学过程中还存在这样那样的问题有待解决。

1.小学语文词语教学中存在的问题

1.1没有明确的目标

在国家颁布实施的《小学语文课标》中对词语教学目标有详细的规定：将上下文和生活实际有机结合起来以对课文中的词语加以理解，掌握好词语在语言环境中的正确涵义，充分认识词语中所蕴含的丰富感情色彩，感受词语的表达效果。然而，我国当前的小学语文词语教学过程中，缺乏明确的教学目标，过程展现不全面。有部分教育者非常孤立的进行词语的解释，然后要求学生生硬的背诵词解。有的教育者为了节省课堂时间，干脆忽略掉词语直接进入课本内容的讲解中；有的教育者所采用的教学方式缺乏科学合理性，词语学习显得十分的乏味，难以激发学生的词语学习兴趣。

1.2不重视方法和序列训练

关于词语教学的理解方面，低年级通常将重心放在了带生字的词语和较生疏的词语上，主要让学生在读懂词语的同时理解各生字字义，让学生读懂词语的同时获悉句子的意思；中年级的词语教学主要将重心放在了对词语的理解上以此掌握事物外部特征，体会文本中一些核心词句在表情达意方面起到的关键作用。高年级的词语教学主要注重的是通过理解词语深层次含义来掌握词语在句子中表达的深刻含义，理解词语上下文间的联系。然而实际教学时，教育者们对教学的序列性完全的忽视，存在很大的随意性。一味的注重感悟，缺乏正确引导学生掌握理解词语的方法，通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行。从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同，没有高低深浅之分。

2.加强小学语文词语教学的具体策略

2.1明确目标，展现学习过程

词语教学是小学语文中的重要部分，各年级的侧重点都不同。对于低年级，应做好几点：激发兴趣，确保词语教学形式的丰富性；采用多样化的方法，科学识记与加强巩固；为学生提供充足的空间，提高其积极主动性。对于中年级，随着年级的上升，中年级的词语教学有了新的高度，也就是注重表达，让学生掌握好词语的表情达意，提高其遣词造句的能力及鉴赏词语的能力。该目标是阅读教学双向心理过程，即由语言文字到思想内容、思想内容再到语言文字的全面展现，这两过程是彼此紧密相连的，缺少任何一个，将阻碍学生对课文的深刻理解，不懂得文章的具体写法。所以，中年级词语教学应重视该目标。对于高年级，对表达的要求更高，即结合上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果。在对教材进行分析后不难看出，高年级的语文教材中存在很多体会词语表达效果的课后练习题，比如，五年级上册第二组趣味语文《“推敲”的来历》的后面，我这样展示的，题目写道“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”

2.2采用多样化的教学手段

归类教学：根据文中词的不同情况，将他们科学的配置在各教学环节中，通常有以下几种：还未讲解课文内容前，先了解部分带有生字的词或者地名；教学中学习和课文核心内容相关的词语。通过分散且有趣的教学不仅打消了学生害怕词语学习的心理，还实现了预期的教学效率。启发式教学：学生阅读、说话及写作时，教育者要适当的引导，让学生懂得运用已知词语，了解词语意思，掌握词语的使用范围、感情色彩、词语搭配。对于这些要求，只要教育者教学中的不断诱导启发，就可以获得事半功倍之效。表演式教学：比如，《可贵的沉默》中有“沉默”一词，先用动作对学生“嘘“了一声，让同学们安静，以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。这样的表演，能提高学生的亲身感受，生动形象，学习兴趣高，教学效果好。

3.结论

综上所述可知，词语是语文教学中的关键，本文主要以小学语文词语教学中存在的问题为切入点，提出了加强小学语文词语教学的策略，以期提高词语教学水平，促进学生更好的发展。