高中政治课堂教学中的学生活动设计
[摘要] 在新课程改革的理念中,倡导学生的自主学习,合作学习和探究学习。学生的自主学习在课堂教学中,是通过一系列的师生互动,生生互动的形式体现出来的。因此,教师在备课中可以预先设计好各种学生活动。课堂教学中的学生活动可以设计以下形式:学生自学;学生讨论;举例回答;教师提问,学生回答;学生点名学生回答;学生质疑,老师回答或学生回答;角色模拟;学生辩论;学生总结本框内容;学生练习等等。
[关键词] 课堂;学生;活动;设计
《基础教育课程改革纲要》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”它体现了以弘扬学生主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。这种自主学习在课堂教学中,是通过一系列的师生互动,生生互动的形式体现出来的,因此,教师在备课中就要事先设计好各种学生活动,从而避免教师的“一言堂”,使课堂教学模式由主要是老师的“教”向学生自主的“学”的模式转变。那么在高中思想政治课的课堂教学中,可以设计哪些学生活动呢?
1、学生自学。学生自学是体现自主学习的基本形式,它体现的基本品质是主动性和独立性。由于学生在课外时间预习政治课的很少,所以在政治课的课堂教学中可以设计5-6分钟时间让学生看书。学生自学并不是简单看书了事,而是有思考的看书。可以设计成两种形式。一是教师事先设计问题即自学思考题让学生带着问题看书。如讲“世界是普通联系的”这一框题,笔者设计这样一道自学思考题“最近利比亚发生战争,中国政府紧急撤侨,西方国家空袭利比亚。这一事件与校的周五大扫除有没有联系?请说明理由。”这样设计的特点是以联系当时热点材料,创设情境引导学生联系教材内容思考。另一种形式是学生看书,让每位同学看完书以后提出1-2题问题,看书结束后把问题提出来,由师生共同探讨或教师分析答疑。
2、学生讨论。“讨论,是思想政治课教学中常用的一种教学方法。组织运用得好,能够促进师生互动,促进情感与信息的交流、思想的碰撞,促进学生思维能力、语言表达能力和人际交往能力和个性心理品质的培养。”[1](P59)课文中要求达到理解层次的知识点,都可以
设计学生讨论。课堂讨论是学生开展合作学习的基本的、最有效的形式。它体现了学习过程中的互助性、互补性、自主性、互动性。较小的问题,例如课文中的小栏目“议一议”的内容,可以设计成同学前后左右讨论,时间在1-2分钟左右,结束后请同学发表看法。另外有些较大的问题、困惑不清的问题可以搞专题式的分组讨论。例如:《文化生活》中关于“经典”作品与“流行”作品,有两种不同的观点。笔者曾把这两个问题按正方反方分配给4个小组开展专题讨论,然后由每个小组推选代表阐述观点,展开辩论,师生共同总结。
3、举例回答。对于理解层次的知识,如果学生通过自学或听了教师分析后搞懂了、理解了,则可以要求学生举例回答。学生举例如果很贴切,就说明是真正理解了。例如“量变引起质变”的第二种情形:排列组合引起质变的问题,我曾要求学生举例回答。有一位同学就说:抗日战争期间,日本鬼子写了一条标语“粮食不卖给八路吃”。后来一位群众在中间加了一个标点,这条标语就变成了“粮食不卖,给八路吃”。这个例子很贴切很生动,这说明学生真正搞懂了,由于是学生发言,课堂生成从而强化了教学效果。
4、教师提问,学生回答。提问是实施启发式教学的一个重要环节,是对学生进行思维训练的基本形式。精心设计的课堂提问,能够激活学生的兴趣和动机,培养学生的探究意识和良好的思维品质,有助于学生理解和掌握教学内容。”[1](P54)如分析了什么是物质现象以后,老师设问:影子是不是物质现象?为什么?引导学生讨论思考,培养学生分析问题能力。又如分析了矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的原理后。老师设问:生与死是不是矛盾?生与死也是可以相互转化的吗?
教师设问是按照教材内容循序行进的,既需要备课中的预先设计,也要视课堂教学中的具体情境临时设计,尤其是学生回答不准确或答不上的时候,需要分解设问,降低难度。例如“具体分析和解决不同的矛盾”这一框中有一探究活动“孔子对不同人所问的问题——孝,往往会有不同的回答。”如果设问:孔子的上述做法包含了什么哲学道理?学习程度稍差的同学可能答不上来。那么老师就要分解设问:“孔子对4个人问孝,回答的是一致的吗?”“为什么不一致呢?”“这种不千篇一律的回答,在哲学上是体现什么道理呢?”这样学生思考后就能答出“具体问题具体分析”。
5、学生点名学生回答。与教师提问、点名学生回答配套,出现问题讨论后,可以设计各组组长指定本组学生回答。这样做的好处是:提高学生参与意识、主动精神、竞争意识,调动发言的积极性,提高发言的质量,在教学时间较紧的情况下可使用。例如,我在讲到“发展的含义”时,设计了这样一道题,“判断下列哪些现象属于发展,并说明理由:①爬行类动物变为始祖鸟②始祖鸟变为现代鸟类③鸟类变为家禽④恐龙灭绝⑤爬行类动物代代延续⑥鸟类飞翔⑦侯鸟迁徙⑧鸟类筑巢、孵卵、育雏。”这道题涉及生物学知识与哲学知识,对学生有一定难度,正确答案是①②③。学生主要是对④⑤两项有点吃不准。在课堂上先让学生分组讨论,然后由组长指定本组的一位同学回答。由于各组之间存在竞争,各组讨论是热烈的。发言的同学是积极认真的。通过发言同学的相互补充纠正,最后统一了认识。
6、学生质疑,老师回答或学生回答。生成是课堂教学的最精彩的时候,也是课堂教学富有生机和活力的地方。笔者在讲到“矛盾是普遍存在的”这一框,曾设问“真的就找不出某一事物在某一时候不存在矛盾这种情况吗?”这时课堂气氛活跃,多数同学认为找不出来。但这时有一女同学提出不同意见。她说:“假如我现在看手表是多少时间,这有什么矛盾?”班上同学一瞬间静下来:以为这位同学说得有道理。这时,我启发说:“这需要探讨你看问题的角度。哪位同学愿意发表意见?”一男生站起来说:“看表的一瞬间心意在时间上,不是在课文上。这是注意力集中与注意力分散的矛盾。”又一男生站起来说:“看表时要抬手,看完后要放手,这又有抬手与放手的矛盾。看了就知道时间,不看就不知道时间,这又有知道与不知道的矛盾。”这时课堂气氛热烈。经过教师总结后同学们对“矛盾是普遍存在的”原理有了深刻理解,同时对如何从不同角度分析问题有了更清醒的认识。
学生质疑是课堂教学中所不可预见的,又是课堂教学中需要出现的。从本质上讲,生成体现了学生的主动参入和启发式教学的精髓。能够在课堂上出现学生质疑情况的必要因素是:课堂教学的民主气氛;教师对勇于质疑同学的鼓励支持和学生主动质疑习惯的养成。
7、角色模拟。在高中政治课某些特定的教学内容中可以设计角色模拟。例如:在《经济生活》讲“扩大的商品交换”这一知识点时,学生对扩大的物物交换会出现什么困难?为什么不容易交换成功没有感性认识,因此在理解上有一定难度。这时就可尝试让学生角色模拟。笔者请了几位同学手拿纸板道具上讲台分别扮作卖盐的、卖石斧的、卖布的、卖羊的。卖盐的想换羊,卖石斧的想换盐,卖布的想换石斧,卖羊的想换布,结果谁也换不成。这样就生动直观地把扩大的商品交换产生的困难一目了然展示出来。学生能清楚地理解为什么需要从扩大的商品交换过渡的以一般等价物为媒介的交换。另外,笔者对《经济生活》“做好就业与自主创业准备”这一综合探究,精心设计了“择业应聘模拟活动”,收效很好。
8、学生辩论。“合作学习一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用。合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限,主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动。合作学习特别强调生生之间的互动,希望通过生生之间的互动促进学生的发展。”[2](P107)对于认识上容易模糊、知识上容易混淆的问题,可以设计辩论题。通过思辩,搞清道理。例如,在《生活与哲学》“价值与价值观”这一框,我设计了一次辩论活动。背景材料:1995年7月19日,共产党员王常为保卫国家支援安徽灾区的化肥,与歹徒进行了殊死搏斗身负重伤。王常保卫的化肥约4000元,而国家为了抢救王常,使他从一个植物人到苏醒花了40万元。那么王常的行为值还是不值?4000元与40万轻孰重?材料出示后让学生分组讨论,然后分正方、反方进行辩论。通过辩论,既提高了思想认识,搞清了物质贡献与精神贡献的关系,同时培养了同学思考分析问题,口头表达演讲答辩的能力。这样的活动设计,是体现生生互动,开展合作学习的很好形式。
9、学生总结本框内容。在传统的课堂教学中,本节课的课堂教学的最后阶段是教师总结。实际上这一环节可以让学生和老师互动完成,先让学生讨论总结,然后请几位同学发言交流总结的情况,最后由老师补充完成。
由学生总结本框内容,必然会引导学生思考本框内容的主要线索、主要内容、重点难点,这样就培养了学生归纳、概括能力。“小结是课堂教学中一个极为重要的环节。小结绝不是把教学的内容简单机械的重复一遍,而应该是认识的提高,情感的升华,观点的进一步强化,能力的进一步培养,行为的进一步引导。优秀的课堂小结,能够起到统摄全课、画龙点睛的作用。进行课堂小结应师生相互配合,以学生活动为主,方法和形式应多种多样。”[1](P62)可以采用口头总结形式、纲要呈现式等等。
10、学生练习。练习是对学生掌握教材情况的检测,更重要的是反馈和矫正。按照布鲁姆的掌握学习的理论,学习内容可分为识记、理解、运用三个层次,这也就要求学生搞清“是什么、为什么、怎么样”这些问题。在课堂教学中通过开始时预习题解决是什么(识记),通过过程中材料思考题创设情境,解决为什么、怎么样(理解),通过最后阶段练习题解决如何运用,并使教学内容的掌握有了反馈和矫正。这一环节是课堂教学中必不可少的。
以上是笔者在教学过程设计的10项学生活动。实际上,在课堂教学中的学生活动设计远不止这些,另外也还可以设计一些课外的学生活动(如社区服务、社会调查等)作为补充。这些学生活动的形式大多数是老师们非常熟悉的,在课堂教学中运用也并不困难。一些老师在课堂教学中主要是讲授而较少有学生活动主要是观念问题。观念转变了,认识到位了,学生的活动设计也就有了。《普通高中思想政治课程标准》指出“本课程要……关注学生的情感、态度和形为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。”[3](P5)在课堂教学中设计学生活动本身不是目的,进行这些设计是为了借助这种形式实现我们的教育目标,让高中学生具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
[参考文献]
[1]傅玉琴,新课程教学设计政治,[M]辽宁:辽宁师范大学出版社,2002.
[2]陈旭远,新课程、新理念 [M]长春:东北师范大学出版社,2002.
[3]教育部,普通高中思想政治课程标准[M]北京:人民教育出版社2009