发挥名师引领作用
创新青年教师培训新模式
——基础教育师资队伍建设研究
内容提要:为了加快本校青年教师的培养,创新高中青年教师培训新模式,自2009年2月起,由党总支副书记、特级教师陈光辉牵头,依托“特级教师工作室”,对全校35岁以下的青年教师开展校本培训。两年多来,通过开展“观课”活动、专家讲座、学习教育经典、名师示范课、优质课评比、优秀论文评比、课题研究、外出学习等活动,全校青年教师成长的步伐加快,整体水平有所提高。
一、 过程
一个学校的核心竞争力是该校教师的整体水平。为了确保本校办学水平的不断提高,适应二十一世纪对培养人才的需要,亟需发挥本校名师的引领作用,加快对青年教师的培养。
自2009年初特级教师工作室挂牌后,我校对青年教师培训活动随即展开。两年来重点开展了以下工作。
1、建立队伍。通过宣传介绍,让我校35岁以下的青年教师自愿参加特级教师工作室主持的“青年教师培训活动”。目前共有54名青年教师报名参加,占我校35岁以下教师的绝大多数。
2、开展“观课”活动。特级教师工作室组织电教馆老师为每一位参加培训的青年教师拍录像课,并刻录光盘发给本人,先自我“观课”,也可同伴“观课”,然后写“观课”的反思体会,发现自己的不足。特级教师工作室已经把这些观课体会摘编成“简报”。语文老师王燕说:“我仔细观看了自己的教学录像后,发现了平常教学中自己不太留心的一些细节方面存在诸多的问题。一是语速不稳定,二是表情有微笑的时候少,三是师生互动时一定要等学生说完,四是缺少板书”。陈光辉老师也为简报撰写了“‘观课’与‘反思’”的文章。
3、名师引领。特级教师工作室组织特级教师、学科带头人开展专题学术讲座、上示范课等形式对青年教师展开培训。目前,学术讲座已开展三讲。一是特级教师特级教师工作室书记李为民主讲的“我心目中的好教师”,二是特级教师特级教师工作室副书记陈光辉主讲的“如何上课一堂优质课”,三是特级教师副校长钟时珍主讲“我心中的职业道德”。另外2010年9月,新学期开学初就怎样上好高一年级的第一堂课,特级教师陈光辉和宣城市学科带头人丁焰更分别上了示范课。
4、开展课题研究。特级教师工作室把参加培训的青年教师按学科划分,共成立了11个课题组,围绕 “学科有效教学策略研究”这一主题开展课题申报。另外陈光辉、丁焰更主持了申报《新课程背景下青年教师专业成长策略研究》的课题。目前这11项课题已全部被立项。其中省级课题3项,宣城市级课题5项,宁国市级课题3项。省级课题已于2010年11月19日开题,其余课题也于11月底前开题。
5、学习教育经典著作。培训活动伊始,特级教师工作室就组织部分青年教师阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和国内教育专家撰写的《有效教学》等著作,历时半年,要求参加学习的老师撰写名著简介、学习心得体会,并制作课件在相关会议上介绍。目前,校党支已将这些“名著简介”、“心得体会”编印成“资料汇编”,发给每一个参加培训的青年教师。
6、指导青年教师参加优质课评比和优秀论文评比。参加优质课评比是青年教师成长过程中的重要事件。特级教师工作室对参评教师给予指导,提出建议。2010年5月至今,已经开展的学科优质课评比都取得了好成绩。其中语文学科李林燕老师、政治学科丁宁宁老师已分别获得省优质课二等奖,英语学科钟君老师、地理学科鲁娟娟老师、生物学科钱学进老师分别获得宣城市一等奖。2010年8月政治学科石文慧老师论文“设计有效提问,提高教学效率”获省论文评比二等奖。
7、外出参观学习。2010年12月安排了三项省级课题主持人参加在江苏扬州举行的“2010年全国高中高校课堂教学观摩活动”,三人分别撰写了相关的汇报材料并印发给全体青年教师。
通过两年来的工作,参加培训的青年教师感到颇有收获。某青年老师发短信说:“我自从参加特级教师工作室的培训收获很大。”2011年3月语文老师范海霞、政治老师丁宁宁、英语老师章铭被评为宁国市骨干教师,化学老师沈艳被推荐为宣城市骨干教师候选人。相信随着这一培训活动的进一步开展,我校青年教师的成长将更快更好。
二、反思
1、我们对于青年教师专业化成长新模式的探索,是围绕新课程改革对于教师专业化的总体目标要求展开的。从我校青年教师专业化成长的现实基础出发,探索符合新课程理念要求,促使青年教师自主成长的行之有效的侧重于行动研究的可操作策略,使青年教师在教育观念、教学能力、教学水平、教学研究等方面有明显进步。具体说就是“名师引领、同伴互助、自我提升” 。
2、依托“特级教师工作室”,发挥名师的引领作用是创新这种培训新模式的关键。在特级教师工作室统一安排下,由特级教师牵头抓这项工作,充分发挥了本校特级教师、学科带头人深厚的专业素质、丰富的教学经验、富有感召力的人格魅力的作用,实现了“有识之士、有志之士、有权之士”的有机结合,使得这项工作得以扎实、持续地开展。
3、参加培训的35岁以下的青年教师是自愿报名的。特级教师工作室负责人在宣传介绍这项培训活动的宗旨、内容后,绝大多数青年教师纷纷报名,因为他们认识到参加这种培训的确方便、有成效,对自己的专业素质的提高、将来评职称、评骨干教师都有利。这样参加培训的青年教师就有了内在驱动力。有了组织培训的和参加培训的这两个积极性,就避免了“剃头挑子一头热”,培训就能顺利开展并坚持下去。
4、培训活动要以提高课堂教学为切入点。本次培训活动围绕“提升教师素养,提高教学能力,提倡有效教学,提高教学成绩”展开,要求青年教师争取达到“一年合格、三年成熟、六年骨干、十年名师”的目标。这种培训符合青年教师成长和学校教育的实际,符合学校、教师、学生、社会的共同利益,有利于调动方方面面的积极性。
5、培训活动要以课题研究为抓手。本次培训活动共成立了11个课题组,涵盖了所有文化课学科。以课题研究带动了学习经典教育专著、电教观课、相互听课评课、外出学习、参加优质课、优秀论文评比等一系列活动的开展。每位参加培训的青年教师每学期都要围绕承担的课题任务上一节公开课,交一份公开课教案,交一篇论文或心得体会文章。由于有课题、有计划、有工作安排,各项培训活动有条不紊,扎扎实实。
6、培训活动要及时总结,取得阶段性成果。每一阶段的培训都要及时总结,让成果共享,让青年教师看到希望。从最初的“观课”简报、学习经典著作的《资料汇编》,到课题申报的全部立项开题、参加省、市优质课评比的全面获奖,这种培训所取得的阶段性成果是有目共睹的,对青年教师参加培训进一步产生激励作用。可以预见,到2012年底,随着申报的11项省、市县课题的全面结题验收,我校青年教师培训将会取得更多成果。
7、必要的经费投入。开展校本培训,与其他培训相比投入是最少的,但必竟是需要投入的。“观课”拍录像刻光盘、购买经典著作、订教育类报纸,外出参观学习、编印简报和资料汇编等都需要经费支持。
三、结语
新课程背景下青年教师专业成长的重点不仅在学习专业知识,更在于提高专业能力和专业品质。青年教师专业化成长是一个发展的概念,不仅表现为一种状态,更体现出一个不断深化的过程。青年教师在成长过程中通过本校名师引领和同伴互助,这样可以及时地对教学实践进行持续不断地研究和批判性反思,以不断改进课堂教学,增强学科专业素养,实现自我素质提升,从而较快地提高本校青年教师整体的教学水平,实现教育的可持续发展。
发表在《安徽教育科研》2011年2期