坚持启发诱导 提升教学境界
[摘要]启发诱导原则是孔子经典的教育思想和教学原则,但在当今的课堂教学中,部分老师对这一原则的理解和贯彻上存在着偏差。只有把握了启发诱导原则的真谛,深入透彻挖掘教材的内涵,发挥批判性思维,创造性的运用教材,充分调动学生参入课堂,才是坚持了启发式教学,才能培养学生高水平的思维能力和创新精神,才能提升课堂教学的境界。
[关键词]坚持 启发 提升 境界
启发诱导的教学原则是二千多年前孔子治学的重要教学原则之一。在当今提倡素质教育,坚持新课程理念的背景下也没有过时。只有在课堂教学中坚持启发诱导,才能实现有效教学,才能实现教学相长,提升教学境界。
《论语》在论述孔子“启发诱导”原则时说“不愤不启不菲不发”。可见“愤”和“菲”都是指学生,“启”和“发”是指教师。这句话的意思是指学生处在似懂非懂状态时教师才可启发。
所以,平时不少教师所说“我怎么启而不发呢?”“我怎么启他都不发”是对启发诱导原则的一种误解。
在高中政治课教学中怎样坚持启发诱导原则呢。试举一例:在《经济生活》介绍价值规律的内容时,学生经过学习已经知道了“商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定,商品交换以价值量为基础实行等价交换。商品的价格是由价值决定,受供求关系影响的。”为了帮助学生更深刻理解这一观点。可以设计了这样一个问题:西红柿在冬季较少卖8块钱一斤,而在夏季大量上市时只卖2块钱一斤。问:西红柿的价格为什么夏季便宜而冬季贵?对这个问题,学生很容易想到供求关系对价格的影响,他们在回答时一般都能从“物以稀为贵”的角度来正确分析解答。我在肯定学生回答的同时进一步问:除了供求关系的影响作用,看看还有没有另外的原因导致西红柿的价格变化?这时经过学生的讨论,就会有学生首先悟出了:冬季的西红柿,由于生产时耗费的社会必要劳动时间多,其价值量大,所以价格贵,而夏季的西红柿价值量则小不少。说到底,价值量大小才是决定西红柿价格变动的决定因素。经过师生对话,学生讨论等互动环节,学生对这一理论就有了更深刻的理解。这个例子说明,坚持启发诱导一是教师在备课设计时要精心思考设计问题,二是教学中把握学生的最近发展区,这样才是坚持启发式教学。
教师在坚持启发诱导原则时首先自己要对教材有深刻的理解,这样在处理教材、选择运用教法上游刃有余。中国教育报(2005年3月25日)推出的首位名师于永正说:教学艺术来自准确的把握教学内容。例如《生活与哲学》讲矛盾的普通性和特殊性关系时,这既是重点又是难点。同学们普遍对“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”感到困惑,感到不好理解。这时教师可以在黑板上画上菱形、梯形、平行四边形、柜形、正方形,设问:这些图形的共同点是什么?学生异口同声:四边形。教师继续问:四边形这个概念作为共性、普遍性能不能单独存在?请举例说明。经过学生讨论、提问,学生明白了“四边形”这一“普遍性”只能存在于“菱形、梯形”等特殊性之中,离开特殊性的普遍性是没有的。然后教师进一步例举了病人要吃水果,而不吃具体的苹果、梨子的故事来加深理解。
教师分析到这一步,关于这个知识点的探究似乎就结束了,实侧不然。学生之所以对这一知识点感到困惑,是因为学生的潜意识中把“普遍性”等同于“整体”“多数”,而把“特殊性”等同于“部分”和“少数”,教师需要进一步引导学生分析对比“矛盾的普遍性与特殊性”的关系与“整体和部分”、“多数和少数”的关系有什么不同,加上老师的点拨、阐释,这时学生才会恍然大悟,矛盾的普通性与特殊性的关系,不等于“多数与少数”、“整体和部分”的关系。彻底领会了这一哲学道理的真谛。
教师在坚持启发诱导这一教学原则时,还要发挥批判性思维,灵活运用教材,不被教材所禁固,这样才有利于培养学生的发散思维和创新精神。
例如:在《生活与哲学》讲矛盾是事物发展的源泉和动力时有一幅插图“悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡”,画的是两个人各站在一个框子里,两个框子被同一根绳子调在悬崖上,其中一人用火把准备烧断绳子。教材编者用这幅漫画说明矛盾的双方是既对立又统一的,如果其中一人烧断绳子,两人就同时摔下来了。所以矛盾双方是既对立又统一的,要求我们思考问题要全面,要两点论。在教学实践中,能把教材处理到这一步就已经完成教学任务了。但是如果我们发挥批判性思维、创造性的运用教材效果则会更好。教师可以设问:同学们想一想,有没有这种可能:在特定的情况下,他敢烧甚至他必须烧?请讨论回答。在生生互动中,有的学生设想,悬崖下面是水面,或者有气垫,而且框子离水面气垫不高,这时他就敢烧。有的学生设想,这两个人在框子里吊的时间长了,如果又没有别人来救,为了逃生他必须烧。所以,这幅插图给人们启示是多方面的,不仅仅只有一种答案。这样来处理教材,教学境界就上了一个层次。
启发诱导原则在当前的新课程背景下是怎样在课堂上呈现的,顾泠源教授提出了两条标准:一是教师上课要有激情,对学生充满了期待,这时的学生才能被感染,从而激发他们“自主学习、合作学习、探究学生”的积极性。二是对课堂上学生参入度的分析。一节课能贯彻启发诱导原则,学生必然是充分参与课堂教学活动,如果一节课完全是教师讲授,没有学生的广泛参与,就谈不上启发式,所以贯彻启发诱导原则,教师在备课预设中就要设计师生互动,生生互动的问题和环节。
著名的数学教师,被誉为“平民教育家”的孙维刚老师说:“学生在中学阶段的成功在于培养一种高水平的思维能力和卓越的品格修养”。这种高水平的思维能力的培养就是依靠教师在各科的课堂教学中贯彻启发诱导原则,而教师在贯彻这一原则的过程也不断提高了自身素质,提升了课堂教学的境界。
2012年4月30日