摘要:在小学数学教学中加强信息技术的应用,对改变课堂教学结构、实现数学学习方式的转变起着十分重要的作用。笔者在教学实践中,进行了尝试与探索:首先分析了信息技术与小学数学课程整合的内涵,然后探讨了信息技术与小学数学整合的几种具体方式,并对整合过程中需要注意的问题进行了分析。
关键词:信息技术;小学数学;课程整合
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此,对信息技术与课程整合进行探索与实践是十分必要的。
一、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、
重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与小学数学课程整合的具体方式
信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在小学数学教学实践中,笔者主要采用了以下四种方式:
(一)创设情境,激发兴趣
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境,如果要求学生理解这种社会行为,最好的方法是创设同样的情境,让学生具有真实的情境体验,在特定的情境中理解事物本身,从而激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的情感,使学生在课堂上一直处于积极的思维状态。例如:在教学《认识图形》时,为了激发学生的兴趣和欲望,笔者设计了这样一个环节:一只卡通熊带领大家参观新建成的幼儿园,幼儿园墙壁的图案很多是由各种图形组成的,有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等等。引导学生观察墙壁时问:“这里漂亮吗,这些图案是由哪些图形组成的?”学生的兴趣一下子调动起来了,争先恐后地回答问题。这样,整个课堂顿时活跃起来,而且学生一直被教师引导着,为课堂教学创设了良好的情境,欢悦的笑容在学生的脸上绽开。学生饶有兴趣地进入了求知境界。
(二)解决重点、难点问题
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。大量的实践证明,多媒体计算机应用于教学过程不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点。巧妙地运用多媒体方式把学生难以理解的抽象问题,通过直观形象的图文形式加以强化,会收到事半功倍的效果。教学中展示课件:屏幕上出现一条笔直的公路表示“全程”;按任意键后。又在公路的两端出现两辆汽车表示“相对而行的两个物体”;再按任意键,两辆汽车在隆隆声中向前行驶表示“相对而行”,在两辆汽车重合时按任意键,汽车刹住并表示“相遇”,两辆汽车经过的路线用不同颜色的线条来表示。同时,在副画面上有一个钟表,它随着汽车的运行而运行,随着汽车的停止而停止,它展示给学生的结论是:两物体相遇时所用的时间相同。由于增强了感知度,教师不用讲,学生已经在声、光、色、形中明白了诸如“相对、相反、相遇、路程”等词语,从而加深了对内容的理解,并体会到知识的“动态生成”过程,极大地提高了学生的理解能力和分析问题能力。
(三)促进意义建构,发展思维能力
21世纪,人类社会进入了信息时代,教师应有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查。这样,把数学学习由课内延伸到课外,不仅能开阔学生的视野、丰富课余知识,而且可培养他们自主探求知识和搜集处理信息的能力。在教学《简单的统计》一课时,笔者以网页的形式设计了如下的学习计划:1.播放一个十字路口的交通场景,启发学生思考:你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的情况?2.页面显示:划“正”字统计或列表统计(学生自由选择并完成统计任务)。3.集体交流:你从这项统计任务中知道了什么?4.让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息,整理数据,自己进行相应的统计,并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识,而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”,更重要的是他们学会了分析和正确处理身边的各种信息。拓展了课本知识,发展了相关能力。
(四)体现新课程理念,落实三维目标
《小学数学课程标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域,明确提出了情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的目标,也不是数学知识的“副产品”,其本身就是数学教育的重要目标。在数学教学过程中,学生的情感、态度、价值观等方面的发展并不是在学到一些具体的概念、公式、法则以后就能自然形成,它是贯穿在整个数学教学过程中,它的实现需要日积月累。例如,在讲《统计》前,先去拍摄一段关于环境污染的录像片,进行简单的制作后在课堂上播放。学生通过观看录像,意识到现在环境污染的严重性,到了非治理保护不可的地步。接着引出本节内容《统计》,告诉学生几种简单的统计方法,待学生掌握了这些基本方法后,布置一个作业:统计学生家庭每天丢弃垃圾袋的数量。学生通过统计,经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾对人类生活产生的危害,从而形成环保意识,养成环保的良好习惯。
三、信息技术与小学数课程整合应注意的问题
(一)坚持课程为本的信息技术整合取向
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程,整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否,在教学中是否使用信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中,应避免技术本位的目标取向而偏离课程教学目标。课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术”。在理解“整合”的目标时,应避免“技术本位”的目标取向,避免过分重视彰显技术优势,而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。
(二)信息技术应与传统工具达成平衡
信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能,也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是,它不能被用来代替基本的数学活动,如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此,应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等应用达到一种平衡。
(三)教师的信息素质应进一步提高
目前,教师己经掌握了信息技术的基本操作,但是大部分教师不知道信息技术如何与学科整合,因此,应加强培训,提高素质。在培训的过程中,重点是对教师就“信息技术与课程整合的模式、信息技术与课程整合的方法、信息技术与课程整合的案例”进行培训,以便教师能根据自己所任教的学科,进行模仿,开展整合。另外,互联网提供了丰富的开放性教学资源,教师应提高自己发掘和利用免费课程资源的能力。总之,信息技术与小学数学课程整合是信息时代占主导地位的课程学习方式,它必将成为2l世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们要积极倡导、探索信息技术和课程整合的教学方式,并不断进行研究和实验,力求在最短的时间里找出最佳途径,真正实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变,从而达到实施素质教育和培养创新人才的目的。
参考文献:
[1]何克抗.建构主:;c——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3).
[2】李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001,(8).