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芜湖市农村初中教师工作投入的调查研究
作者:龙素红 发表时间:2020年03月27日 浏览量:47 分享到空间
芜湖市农村初中教师工作投入的调查研究
摘 要:教师工作投入是教师对工作愿意主动参与、用心投入并乐在其中,以及重视从工作表现中得到的肯定或需求,而产生的一种努力程度与工作态度,是教育教学质量的重要指标。本文通过对芜湖市农村初中教师工作投入状况的调查,了解目前农村初中教师的工作投入状况,为教育决策者作出合理的教育决策提供实证参考,针对实际情况,因地制宜地釆取一定的措施,搞好教学管理,提高教学质量。
关键词:农村初中教师,工作投入,结果分析,教育管理启示
引 言
随着改革开放的不断深入,城镇化建设的加快,社会主义现代化建设对人才的要求越来越高,中国农村面临前所未有的考验,农村教育水平与质量不尽如人意,特别是许多农村中小学纷纷拆并,缺乏成人有力监督的留守儿童大量涌现,都对教师、尤其是农村教师产生了强烈的冲击。与此同时,各大新闻媒体陆续报道教师受虐、受害事件层出不穷,都对教师工作产生了强烈冲击,农村学校聘用教师难和教师流失大同时并存,教育质量和办学水平呈恶性循环趋势。本研究针对芜湖市农村初中在岗教师展开调查研究,反映当前农村初中教师工作投入现状,为教育管理提供一定参考。
一、对象与方法
1.对象
本研究选择芜湖市的48所农村初中,采用随机方式发放问卷650份,获取有效问卷593份,有效率为91.23%。
2.方法
问卷调查采用甘怡群等(2005)修订后的UWES(Utrecht Work Engagement Scale)中文版工作投入量表。该问卷总体信度a值为0.942,包含17个题目,没有维度划分,采用Likert5点计分法:“1”=不符合、“2”=较不符合、“3”=难以确定、“4”=较符合、“5”=符合。使用SPSS 19.0进行描述统计、均值比较、t检验等统计分析。
二、结果
1.农村初中教师工作投入的总体状况
农村初中教师工作投入量表采用甘怡群等修订的中文版Utrecht工作投入量表(2005年),该量表包含17条项目,采用Likert5点计分,1=不符合,2=比较不符合,3=难以确定,4=比较符合,5=符合。根据得分(以每条项目5分计算),区分为三个层次:低水平(低于29分)、中等水平(29-57分)、高水平(高于57分),详见表1。
由表1可知,参与本次调查的农村初中教师工作投入得分的平均值超过了总值的70%(76.36%),表明当前农村初中教师工作投入处于中上等水平;其次,观察中等水平及以上的百分比发现,得分为97.1%,说明该量表所测农村初中教师中等水平及以上工作投入超过90%,目前农村初中教师工作投入状况良好。
变量 |
最小值 |
最大值 |
平均值 |
标准差 |
低水平 |
中等水平 |
高水平 |
|||
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|||||
工作投入 |
24.00 |
85.00 |
64.907 |
13.951 |
17 |
2.9 |
134 |
22.6 |
442 |
74.5 |
采用教师工作投入量表对农村初中教师进行施测,对获取的593份有效数据进行独立样本t检验及单因素方差检验。详见表2。
由表2可以看出,不同性别的教师工作投入呈现显著性差异,进一步分析发现,女性稍高于男性,但差异并不大。不同年龄的教师工作投入呈现显著性差异(p<0.050),其中46-55岁教师的工作投入最高。不同学历的教师工作投入呈现显著性差异,其中专科学历的教师工作投入最高,而硕士及以上学历的教师工作投入最低。不同婚姻状况的教师工作投入没有呈现显著性差异,但单身教师的工作投入要高于已婚教师。不同工作时间的教师工作投入呈现显著性差异,投入最高的是工作1-3年的教师,其次是1年以下的教师,而工作时间为4-5年的教师工作投入最低。不同工资水平的教师工作投入呈现显著性差异,工资水平在4000-7500元/月的教师工作投入度最高,而7500元/月的教师工作投入度最低。
变量 |
类别 |
N |
M |
SD |
t/F |
p |
性别 |
男 |
312 |
63.522 |
14.151 |
-2.564 |
0.011 |
女 |
281 |
66.444 |
13.586 |
|||
年龄 |
25岁以下 |
67 |
65.791 |
10.379 |
4.375 |
0.002 |
26-35岁 |
219 |
62.771 |
14.953 |
|||
36-45岁 |
166 |
64.397 |
13.854 |
|||
46-55岁 |
118 |
69.245 |
12.626 |
|||
55岁以上 |
23 |
64.087 |
16.124 |
|||
学历 |
专科 |
129 |
68.728 |
12.987 |
6.607 |
0.001 |
本科 |
450 |
63.933 |
14.101 |
|||
硕士及以上 |
14 |
61.000 |
11.877 |
|||
婚姻状况 |
单身 |
96 |
65.437 |
10.896 |
0.406 |
0.685 |
已婚 |
497 |
64.804 |
14.474 |
|||
工作时间 |
1年以下 |
28 |
68.750 |
10.101 |
6.989 |
0.000 |
1-3年 |
53 |
70.698 |
10.138 |
|||
4-5年 |
44 |
59.590 |
16.844 |
|||
6-10年 |
134 |
61.903 |
14.951 |
|||
11-15年 |
102 |
62.186 |
14.113 |
|||
16年以上 |
232 |
67.060 |
12.928 |
|||
工资水平 |
1000-2499元/月 |
267 |
62.104 |
14.769 |
7.791 |
0.000 |
2500-3999元/月 |
252 |
66.984 |
13.177 |
|||
4000-7500元/月 |
66 |
68.878 |
10.853 |
|||
7500元/月以上 |
8 |
60.250 |
14.983 |
注:其中,N=样本数,M=平均值,SD=标准差,t=t值,p=p值,p值<0.05表示显著。
3.农村初中教师工作投入的组织差异比较
结合农村初中的组织特征对教师工作投入状况进行比较研究,采用独立样本t检验和单因素方差分析,其研究结果详见表3。
观察表3可以发现,不同聘用方式的教师工作投入呈现显著性差异(p<0.05),非正式编制的教师工作投入度高于正式编制的教师。不同学校规模的教师工作投入呈现显著性差异,学校规模为201-500人的教师工作投入得分最高,其次是50-100人规模学校的教师,而工作投入最低的是学校规模为50人以下的教师。不同学校类型的教师工作投入呈现显著性差异,私立学校的教师工作投入高于公立学校的教师。不同工作方式的教师工作投入呈现显著性差异,全职教师的工作投入得分低于兼职教师。
变量 |
类别 |
N |
M |
SD |
t/F |
p |
聘用方式 |
正式 |
496 |
63.685 |
14.402 |
-4.916 |
0.000 |
非正式 |
97 |
71.154 |
9.147 |
|||
学校规模 |
50人以下 |
263 |
60.752 |
14.672 |
13.604 |
0.000 |
50-100人 |
202 |
69.683 |
12.346 |
|||
101-200人 |
108 |
65.398 |
12.784 |
|||
201-500人 |
4 |
76.500 |
6.245 |
|||
500人以上 |
16 |
66.687 |
7.409 |
|||
学校类型 |
公立 |
525 |
64.436 |
14.173 |
-2.293 |
0.022 |
私立 |
68 |
68.544 |
11.555 |
|||
工作方式 |
全职 |
568 |
64.593 |
14.021 |
-3.554 |
0.001 |
兼职 |
25 |
72.040 |
10.056 |
注:其中,N=样本数,M=平均值,SD=标准差,t=t值,p=p值,p值<0.05表示显著。
三.结果分析
从整体上看,就本次参与调查的农村初中教师工作投入状况来看,目前教师的投入状况良好。这与何嘉慧(2013)对特殊教育教师工作投入的研究结果一致。探究其原因,人们对教师职业的尊敬与喜爱,以及农村地区教师社会地位相对较高、教师职业相对体面,相对受到人们青睐有一定关系。详见表1。
具体研究发现,农村初中教师工作投入在不同变量上表现出不同的特征。在性别变量方面,农村初中教师工作投入呈现显著性差异,女性稍高于男性,这符合女性的感性思维特点和初中教育的职业特征。这一结论支持了盛建森(2006)对小学教师工作投入的研究成果。
教师工作投入在年龄变量上呈现显著性差异,其中46-55岁教师的工作投入最高,此年龄段的教师子女已经进入大学,生活比较安逸,没有后顾之忧,事业也取得了相当的成绩,达到人生巅峰期,对教师工作比较满意,但本身正面临或经历中年危机,可能为缓解自身生理的剧烈变化,往往将精力投入工作之中;而26-35岁的教师工作投入最低,可能与家庭状况有一定关系,此时的教师家庭刚刚稳定,面临着经济与抚养幼小子女的压力,精力容易分散或者精力不足。此结论与吴冰(2009)对高校体育教师工作投入的研究成果基本一致。
不同学历的教师工作投入呈现显著性差异,其中专科学历的教师工作投入最高,这离不开社会对教师学历的要求因素,目前招聘初中教师的起始学历为全日制本科,而且本科学历的教师在初中已占有相当大的比例,一定程度上对专科学历的教师产生冲击,使他们出现危机感,更多地投入工作;而硕士及以上学历的教师工作投入最低,与他们的工作不安全感得分高一致,他们可能常常处于矛盾之中,不想放弃来之不易的现有工作,又渴望更好的发展机遇。这与非农村初中教师的研究结论不同(吴冰,2009),说明学历问题引起了农村初中教师的重视。
在婚姻状况方面,教师工作投入没有呈现显著性差异,但单身教师的工作投入要高于已婚教师,可能他们面临更大的社会舆论压力。此结论验证了周英(2009)的研究结论。
不同工作时间的教师工作投入呈现显著性差异,投入最高的是工作1-3年的教师,其次是1年以下的教师,这些教师走上教师岗位时间不长,一方面获得教师工作很不容易,另一方面对教师工作充满了强烈的憧憬和期待;而工作时间在4-5年的教师工作投入最低,他们似乎面临着职业生涯的第一个瓶颈,经过几年的教学生涯,循环往复的教学工作让他们的理想与现实之间产生了落差,但家庭与经济压力并没有减轻多少,使他们对教师工作产生了迷惘。边江焕(2011)对415名小学教师工作投入的研究也呈现显著性差异。
不同工资水平的教师工作投入呈现显著性差异,工资水平在4000-7500元/月的教师工作投入度最高,可能是对自己的工作付出与收入相对满意的结果;而7500元/月的教师工作投入度最低,这些教师往往职称较高或者年纪较大,他们的注意力往往更多地投向科研或者传播自己的成功经验。此结论验证了李晓(2012)对大庆地区教师工作投入的研究成果。
观察表3可以发现,不同聘用方式的教师工作投入呈现显著性差异,非正式编制的教师工作投入高于正式编制的教师,这与人们渴望稳定工作的意愿相一致。教师工作投入在学校规模方面呈现显著性差异,学校规模为201-500人的教师工作投入得分最高,其次是50-100人规模学校的教师,原因可能与相对激烈的竞争压力分不开;而工作投入最低的是学校规模为50人以下的教师,这样的学校往往学生数较少,且多为留守儿童,教学工作的开展得不到家长和社会的有力支持,教学设施落后,管理相对宽松,地区相对偏远,教学水平不高,社会理解支持不足,学校发展前景不明,教师工作环境较差,竞争压力不大,竞争意识不强。此结论验证了以往文献的研究成果。不同学校类型的教师工作投入呈现显著性差异,私立学校教师工作投入高于公立学校教师,与私立学校严格的管理体制、较大的竞争压力、不稳定的工作状态有一定联系。这一结论与周英(2009)的研究结论一致。不同工作方式的教师工作投入呈现显著性差异,全职教师的工作投入得分低于兼职教师。这与兼职教师的工作环境(多为私立学校)和经济压力有一定关系。
从总体上看,参与本次调查的农村初中教师工作投入处于中上等水平,得分超过90%,目前农村初中教师工作投入状况良好。
对于不同变量,农村初中教师工作投入在性别、年龄、学历、工作时间和工资水平上呈现显著性差异。女性工作投入稍高于男性;46-55岁教师工作投入最高,26-35岁的教师工作投入度最低;专科学历的教师工作投入最高,硕士及以上学历的教师工作投入得分最低;工作时间为1-3年的教师工作投入最高,工作4-5年的教师工作投入得分最低;工资水平在4000-7500元/月的教师工作投入最高,7500元/月的教师工作投入最低。不同婚姻状况的教师工作投入没有呈现显著性差异。
在组织变量方面:农村初中教师工作投入在聘用方式、学校规模、学校类型和工作方式上均呈现显著性差异。非正式编制的教师工作投入高于正式编制的教师;学校规模为201-500人的教师工作投入最高,其次是50-100人规模学校的教师,而工作投入最低的是学校规模为50人以下的教师;私立学校的教师工作投入高于公立学校的教师;全职教师的工作投入得分低于兼职教师。
1.社会要切实营造尊师重教的社会氛围,落实制度保障,加大对农村地区的扶持力度。
社会各界要充分发掘教育界尤其是清贫的农村教育的正能量,展示教师健康向上的教育风采,凸显教师孜孜不倦的育人风范,振兴社会整体的尊师风尚,把“尊师”、“重教”摆在同等重要的位置,充分认识并理解教师的工作,肯定教师的默默付出,宽容教师的偶尔过失,给予教育、教师、教学更多的支持和赞美,将更利于教育教学工作的开展,更能发挥教育对社会的促进作用。
政府要出台相应的制度保障,健全投入体制机制,保障教育优先发展,加大教育经费的投入,努力改善农村初中教师的工作环境并提高其工资待遇;出台农村初中教师权益保障方面的法律法规,切实保障教师权益不受侵犯和伤害。社会各界应增强对农村初中教育的关注,充分体视社会公平,重视农村初中教师继续教育和培训工作,推进远程教育在农村初中的顺利开展,完善农村初中教师队伍建设,关心农村留守教师,关心农村教师工作、生活及心理状况,消除对农村教育的偏见和歧视,加大对农村教育的理解和支持,积极帮助农村地区提升教育教学质量,推动城乡教育共同发展。
2. 学校要充分重视对教师的人文管理,给教师一个舒心的工作环境。
农村初中是一个相对被遗忘的角落,教师也是一个个体,也需要人文关怀,需要坚信其具有独特的价值和作用,扬其所长,使其能够立足实际、全身心地投入工作,以作为教师为荣,以在学校工作为荣,需要适时地鼓励其积极进行教育创新,制定各种奖励创新的措施、开展各种教育创新研究活动,充分调动教师参与教学创新的积极性和主动性。我们必须构筑和谐温馨的校园文化,才能让教师安心工作、全身心地投入工作。以人为本,从农村实际出发,组织开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动,充实教师的业余文化生活,使教师疲累的工作状态能够得到放松,心理得到舒展;以建设优良的校风、教风为核心,推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚,充分挖掘和利用校园文化的潜移默化作用,使教师在日常工作生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染,在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操、愉快工作、积极进步、比拼教学实力、提升教学效率、抢抓教学成果。
3.教师要努力提高师德修养,增强自身的人格魅力,提升业务水平,增强教学能力。
农村初中教师更是国民素质教育的主力军,直接关系着教育的发展、民族的未来。教师不仅要传授知识,更重要的是教授做人,教师的一言一行可能影响着学生一生的发展。因此,社会对教师有着更高的要求、更迫切的需要,作为教师本人应该主动克服工作不安全感,积极投入教育教学工作,争做合格的人民教师,更好地为教育事业服务、为社会做贡献。
良好的师德是教师从事教育工作的前提和基础。教师要认真学习《中小学教师职业道德规范》等法律法规,要爱国、爱生、爱岗敬业、为人师表、教书育人、终身学习,坚定“学高为师、身正为范,以人为本、敬业奉献”的师德理念,大力弘扬“学为人师、行为世范”的高尚精神,发扬“静下心教书,潜下心育人”的敬业精神,形成“以师为乐、以师为贵、以师为荣”的良好心态;要有以教育为乐的工作境界,保持乐观、积极、开朗的心态,积极主动学习先进的教育教学理念和技能,向城市教师看齐,以发展农村教育为己任,把教育活动当作一种幸福体验活动,使其成为实现教育幸福乃至自身幸福的动力源泉之一。
一个具有丰厚知识底蕴的教师将是一个自信乐观的教师。作为人类灵魂工程师的教师,尤其是农村教师更要时刻紧跟时代的步伐,透彻理解并掌握教育改革的方向,树立正确的人才观、教育观、质量观,抓住机遇,认真学习新教改措施,积极践行新教改精神,勤于学习,善于思考,敢于创新,勇争新教改的先行者、开拓者,甚至领路人;还要主动了解学习现代教育技术,及时传递新的信息,并用新的教具及新科技手段辅助教学,积极参加各项教科研活动,主动请教专家同行,虚心学习他人的先进经验,充分利用一切资源,不断改进教法,优化教学过程,努力实现教师专业化发展,在探究中前进,在活动中提升。
教育教学过程是一个不断反思前行的探索过程,这就要求教师具有善于思考,勤于总结,乐于反思的精神。教师的职业特点也决定了每位教师都要不断的总结经验、反思自己、克服工作不安全感,全身心地投身教育教学工作,既要会教书、又要会科研、还要会育人,在反思中提升教学水平,在思考中推进教育质量,在探究中培养一代新人,从平凡的工作中体味无穷无尽的生活乐趣。
参考文献
[1] 边江焕.小学教师角色知觉、工作满意度及工作投入的关系研究[D].哈尔滨师范大学,2011(6):61-62.
[2] 盛建森.小学教师工作投入与教学效能感关系的研究[D].浙江师范大学2003(5):108-112.
[3] 吴冰.高校体育教师工作投入的调查研究[J].福建体育科技,2009(1):52-53.
[4] 周英.教师工作价值观、成就动机与工作投入的关系研究[D].江西师范大学2009(5):36-37.