浅析小学语文教学中学生语言能力的培养
颍州区鼓楼中心校 王文婷
【摘要】语文是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。小学阶段是学生语言发展的关键期，这一阶段学生的语言表达意识逐渐形成，如何采取正确的教学指导方式，有效的提升学生的语言表达能力是小学语文教学过程中一个十分重要的问题。
【关键词】小学语文教学、语言表达能力、提升、培养
在语文教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，尤其在小学语文教学中怎样培养学生的语言表达能力显得更为重要。培养学生的语言表达能力的方式方法是多种多样的，不同的学生，不同的环境条件，所使用的方法也大相径庭，固定不变的“语言表达方法”是不存在的，正如“文无定法”,一样，语言是千百万化，多姿多彩的。小学生受知识、环境、阅历等多种因素的影响，语言组织表达能力不强，从一定程度上讲，还不能完整地表述一件事情的来龙去脉。针对这种情况，笔者在教学中十分注重培养学生的语言组织和表达能力，有意识的要求学生尽量用简单明了的言语表达完整的意思，主要从以下几个方面予以培养。
1、培养学生的朗读能力
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。老师一定讲明朗读的重要性，培养学生的朗读兴趣。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会加深。可见，朗读是培养学生领略课文蕴含情感的极佳途径。在读中感悟，读中积累，读中提高，既可培养学生的朗读能力，又能使学生积累了语言。要求学生读正确，读流利，打好朗读基本功。做到眼到、口到、心到，不丢字、不添字、无错字、不重复、不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，对优美的词句段落要反复读重点读，一遍又一遍地体会，最好能够背诵，这样自然就会达到炉火纯青的境界。
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生进行赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现读的层次性。同时，还要引导学生在读中悟写，从读学写，加强读与写的联系结合。还要揣摩作者的表达方式，与学习文章写法结合起来。
2、创设情境，激发口语交际的兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际情趣的重要途径。创设情景的方法有以下几种：
（1）、利用情感熏陶创设情境。
人的感情是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的。情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设情景，以充分调动情感氛围的因素。
（2）、利用电教手段创设情境。
传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。采用电教媒体创设情景，直观形象，极易吸引学生的注意力。
（3）利用课文表演创设情景。
学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点。利用课文，让学生充当不同角色的人物。置身其中演义演，学生会其乐无穷。朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
3、疏导解疑，发挥教师的引导作用
语文教学过程中，由于低年级学生受知识、经验、应变能力等因素的限制。学生对即将进行的某种口语交际活动无从说起；或者设想的“说话思路”可能乱做一团。当遇到这种情况时，教师引导作用就应充分体现出来，为学生指点迷津。学生说话所体现出来的“说话思路”,不乏有价值的，也有幼稚，不成熟的。教师就应根据具体情况，利用评价这一教学手段，因势利导，或赞美，或建议，或疏导，或点拨，使学生的语言表达思路更宽，想象更丰富。
4、抛砖引玉，为学生提供一条“捷径”
我们还可以经常注意收看一些优秀的少儿节目，一能拉近教师与学生的心理距离，二能更好的与孩子们做交流，如在《口语交际四》的续编故事中，开头是：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……我先让学生想想生活中什么事会让你着急呢？有的说妈妈病了、有的说失火了……但大同小异，于是我大声说：“灰太狼来了……”.学生可乐了，哦，原来还可以把自己看过的动画片里的故事联系起来说，一下子气氛就轻松活跃起来了。90%以上的孩子都愿意讲了。其实语言表达能力就在学生自己的智慧中。一个合适的范例，就是学生怎样进行口语表述的指路图。这种方法对引导低年级小学生进行口语交际，不失为一种良方。因为范例启发，直截了当，并且模仿是建造的起点，也是学习的最初形式。教师要善于传达一些感性资料来激发学生的说话兴趣。
5、巩固成果，作好评比。
通过开展各种活动，学生积极参与，表达能力有所提高。表达时能做到体态大方，措辞得当，能熟练应对各种即兴表达。去年，上级领导有一次来校视察工作，到我班了解情况，本班学生均能积极的、有礼貌的、从容自如的参与交谈，受到大家的好评。在取得了一点成绩的同时，我继续加大活动的开展力度，努力为学生创造了锻炼的机会。作好评比，对口语表达能力有明显长进的同学给予奖励，并向其他同学传授成功的经验。
让孩子大声说出来，说出心中想说的话。这是艰巨而又长久的重任，它对孩子以后的发展起到举足轻重的作用。作为一名教育工作者，我将继续努力把这项重任贯穿于教育教学过程中，让每一位学生得到锻炼。
总之，提高学生语言表达能力是语文教学永恒的主题，是教育工作的重要内容之一，不是一朝一夕的事，需要一个点滴积累应用的过程，教师要着力培养学生对字词句、段落、篇章的理解、积累、应用能力和对中华民族五千年灿烂文化的热爱，启发学生多看、多读、多听、多思、多写、多说，不断丰富学生的知识，激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，才能使学生的思想感情和语言表达做到和谐完美的统一。
参考文献：
1、 刘宏武。多元智能与课程改革。中央名族大学出版社。2004
2、 李谊辉。小学语文口语交际教学的问题与对策。山东师范大学硕士论文2007
3、 刘新材，培养说话能力提高学生素质，语文教学与研究。2003
