对于线上直播实际操作中的体会

戴  磊   

(单位：安徽省滁州市凤阳县大溪河中学 电子信箱：181599676@  )

摘要：2020年的新学期，由于新冠肺炎疫情延迟开学，教育部部署了“停课不停教”、“停课不停学”工作，作为教师能做的就是利用线上直播，改变教学方式，发挥自身特长，开展“抗疫助学”，辅助学生在家学习，通过分析比较QQ群会议、腾讯课堂、UMU平台、钉钉、希沃白板5五个免费直播平台优缺点，最后选择希沃白板5和UMU平台相结合进行线上直播和课后检测。根据整个2月份开展的线上直播情况，从硬件、软件、教师个人、学生几个方面谈谈实际操作中的体会。

关键词： 希沃云课堂  课件制作  互动性  参与度

引  言：作为一线农村物理教师，我积极响应国家号召，积极行动起来，自己摸索着如何进行网络直播，在这之间，尝试了五个免费直播平台，分别是：QQ群会议、腾讯课堂直播、UMU互动平台、钉钉、希沃白板5云课堂。它们各有千秋，比较如下表：

特点	是否支持语音	是否支持视频	是否支持连麦	是否支持全员禁言	是否支持桌面共享	延时时间	模拟课堂互动
QQ视频会议	支持多人语音	是	是	是	否		以视频连麦、消息栏形式互动
腾讯课堂直播	支持多人语音	是	是	是	是	约20s	以视频、答题卡、消息栏形式互动
钉钉	支持多人语音	是	是	是	是	约20s	以视频连麦、弹幕形式互动
UMU互动平台	仅支持教师语音	是	否	是	内嵌课件以图片形式展示		以消息栏形式互动
希沃白板云课堂	支持5人语音	否	是	是	内嵌课件，演示与PPT功能相同		以语音连麦、消息栏、答题卡、学生操控游戏、课件内容调整、上台书写、仿真实验操控

综合比较，作为物理教师在直播时选择了希沃白板5（机构版），该版本免费试用到2020年3月底；相比较整体来看互动性优越于其他平台，再结合着UMU互动平台编辑直播课后练习进行检测，两者相互结合，让“停课不停教”，“停课不停学”真正做到实处。本文主要以希沃白板云课堂线上直播实际操作的使用情况，从硬件、软件、教师个人、学生个体几个方面谈谈个人的体会，为接下来更好的在线直播服务。

一、选择直播平台以便硬件准备

作为一线教师，拥有多年的课堂教学经验，此前一直参加“一师一优课”活动的课堂录制，以及安徽省微课大赛的评比。虽两次荣获省级奖项，多次获得市级奖项，但真正的开展线上直播课，这方面经验为零。面对各大平台针对“停课不停学”活动推出免费直播服务，让我们眼花缭乱。虽然自己有计算机方面的基础，刚开始依然不知道自己该选择哪个平台。试想我们一些计算机方面薄弱的，年龄稍大点的老师更是不知所措。面对疫情，面对现实，我们必须积极主动转变教学方式，变身“主播”，从线下转到线上。开始对五个免费直播平台一一进行测试、比较发现：

特点	是否支持语音	是否支持视频	是否支持连麦	是否支持全员禁言	是否支持桌面共享	延时时间	模拟课堂互动
QQ视频会议	支持多人语音	是	是	是	否		以视频连麦、消息栏形式互动
腾讯课堂直播	支持多人语音	是	是	是	是	约20s	以视频、答题卡、消息栏形式互动
钉钉	支持多人语音	是	是	是	是	约20s	以视频连麦、弹幕形式互动
UMU互动平台	仅支持教师语音	是	否	是	内嵌课件以图片形式展示		以消息栏形式互动
希沃白板云课堂	支持5人语音	否	是	是	内嵌课件，演示与PPT功能相同		以语音连麦、消息栏、答题卡、学生操控游戏、课件内容调整、上台书写、仿真实验操控

综合比较，作为物理教师在直播时选择了希沃白板5（机构版），该版本免费试用到2020年3月底；相比较整体来看互动性优越于其他平台，再结合着UMU互动平台编辑直播课后练习进行检测，两者相互结合，让“停课不停教”，“停课不停学”真正做到实处。本文主要以希沃白板云课堂线上直播实际操作的使用情况，从硬件、软件、教师个人、学生个体几个方面谈谈个人的体会，为接下来更好的在线直播服务。

二、软件操作是重要的环节，决定线上直播课的效果

1.了解软件——是制作课件的基础，顺利开展在线直播的前提

    希沃白板这款软件操作要求相比较与其他四类平台较专业些，对老师的计算机能力有一定的要求，要会在希沃白板的备课系统中制作课件，熟悉希沃白板的相关操作，希沃白板云课件备课界面如图1所示（图例为机构版）：

                     

菜单栏从左到右依次是，云课件；同步（每隔一定时间自动保存到云课件，时间可以自己设置，最好设置为3分钟）；开始授课（相当于ppt中播放功能）；文本（编辑文字）；形状（与PPT形状功能相同）；多媒体（可以插入图片、音视频、文档，注意：在云课堂直播中，音频应为MP3格式、视频为MP4格式，否则直播时无法播放）；表格（与PPT相同）；课堂活动（内容很多，主要是采用游戏模式来增添课堂互动，挺高学生的兴趣）其内容如图2所示；

                     

思维导图——该功能非常好，直播中每章节结束时进行知识点小结，非常有利于学生对知识点的归纳总结，便于学生掌握；学科工具（虚拟实验室，模拟实际实验）等，通过整个2月份的课堂直播实际情况来说，平台功能近似于实际课堂，课前课件制作需要老师付出大量的工作，可以创作出适合自己在线直播用的课件。根据在直播实际操作过程的体会，这里介绍一个方便快捷的方法：我们可以利用平时上课的PPT课件，将其直接导入，再在云课件备课界面里进行编辑删减修改，这里要特别注意，云课件备课中只允许导入课件格式后缀为pptx，后缀为ppt无法导入。导入后的播放动画效果与原课件基本相同。方便于老师的操作。

2.云课堂——建立在线课堂，开启课堂直播

   前期课件制作完成后，在希沃白板云课堂界面建立在线课堂，设置课题、时间、导入课件、设置连麦人数，点击完成创建，生成在线直播二维码，如图3所示：将二维码发布到班级微信群，学生扫码报名，学生端无需下载APP，在微信小程序就可以观看并参与互动。不足之处，学生在参与直播时，无法看到教师，只可以通过语音与消息栏与教师交流。

                                                             

三、教师因素——决定线上直播是否真正起到作用

教师从线下走向线上，让自己变为“主播”，在心理上就存在一个很大的障碍，首先自己要尽快的适应这一角色的转变，尽快投入其中。根据这段时间我开展的线上直播实际操作来看，我从直播前、直播中、直播后三个环节让线上直播真正的起到教与学的作用。

    1.直播前，功夫用在课件上，做足准备

线上直播对课件的要求不同于线下教学，平时我们上课，对课件要求不高，只是起到辅助作用，而线上直播，由于我选择了希沃白板云课堂，学生看不到教师，只能听到教师的声音，所以要想吸引学生，就得在课件上下功夫。

（1）课件画面要简洁，重难点要突出，添加适量的动画效果。

（2）作为物理教学，课件中必不可少的是要有视频，视频内容包括物理现象和物理实验。为了吸引学生的注意力，我采用录屏软件录制与课本相关的物理现象视频，选取通过线上交流、反复修改后，学生录制的实验视频作为直播课上实验演示。如图4所示： 

 2.直播中，变换着招式让学生参与其中

（1）课件中讲练结合，结合直播平台特点，采用选择题形式进行强化训练，出示题目，然后发放答题卡，限定时间，学生作答，答题结束，教师端能够清晰的掌握答题数据，以及具体了解到分别选择错误选项同学的名单。做到针对性讲解分析。以此尽可能的让全体学生参与直播中来，如图5所示：

（2）直播中融入游戏环节，这是希沃白板5特有的功能，吸引学生参与。不足之处，受直播时间限制，一次允许五位同学同时操作。但相比较参与直播的同学来说，参与人员较少，如图6所示：

（3）随机语音连麦，提问连麦学生相关内容，在直播中可以起到监督作用，及时提醒学生认真听课。

   3.直播后，结合练习对本节内容进行巩固

直播后，我采用了多种形式进行练习巩固，如：利用UMU互动平台制作成电子作业，利用平台方便统计学生情况；利用微信群，布置纸质作业，主要是针对画图题，学生拍照上传到微信群中，一一点评，及时反馈；利用微信小程序，发布选择题小练习。通过以上练习的辅助让在线直播达到较为满意的效果。

四、学生个体——在线直播效果如何的直接受益者

众所周知，不管是线下教室里的课堂教学，还是现在我们进行的线上直播课堂，学生都是教学的主体，一堂课的成功与否，有没有效果，都取决于学生的掌握情况。所以学生是否真正的参与到线上直播？学生是否在认真的听课？屏幕的那一端学生到底在干什么，对于我们直播的老师却无法及时的掌握。尤其对于我们农村中学的老师来说，情况不容乐观。

1.直播中参与人数不容乐观

虽然疫情时期，我们都隔离在家，但我们不能忽略，在农村，他们相比较城里来说要宽松的多，不乏存在大人们依然进行着串门等活动，这样孩子可能是在无人监管的情况下参与线上直播，甚至借此在玩手游。从我近一个月的直播活动中可以略见端倪，比如我们学校整个八年级171位同学，每次直播前我会在微信群中@所有人提前进入直播课堂，但每次参加物理直播课的最多为125人，不乏其中有一小部分人由于网络、平台问题备卡出去，通常情况基本维持在90人左右，而在直播中不定时的点名中，依然会存在一小部分学生没有参与点名。直播后情况反馈给班主任，班主任在家长群中反馈却无济于事。直播中我做过这样的统计，家长在家里陪着参与直播的人数较少，正因为有很大一部分家长不在孩子身边，无法保证全员参与直播。

2.直播后的课后练习参与度更低

同过课后练习平台统计，每次能参与的人数少之又少，其反应出我们有很大一部分农村孩子自觉性差，家长无意监督，教师通过这种线上指导根本无法监督，就算是班主任也鞭长莫及，面对这样的结果往往会让教师一次一次的伤心，难过。我们的出发点可能是好的，但主体却不会领情。

3.学生本人存在不愿参与性

假期延期，对于一些学生来说，就是在放假，他们并不认为这是学习的时间。由于所处家庭环境，根本无法让他们做到像上学一样安排自己的作息时间，对于早已是网络原住民的他们，从网络中获得非教学信息远大于教学信息，再加上从内心就不想不愿主动学习，班主任、任课教师又无法监管到位，所以自制力的他们能不参与就不参与。

五、教师和学生对直播的感触

教师感觉利弊之处：

其一能够顺利完成教学目标，近似贴近平时的教室里的情形，重难点、作图等能在直播中用触屏功能书写标注。
    其二学生可以模拟上台演算练习，互动效果良好。
    其三教师精力有限无法兼顾到消息栏里学生提出的疑问，不能及时回复，索性有时候就开启全员禁言功能。
    其四刚开始平台不稳定，语音讲解和画面不同步，时而出现部分学生被卡出去很难再进入的情况，中间采用一次应急方案使用腾讯课堂直播。
    其五语音连麦不稳定，仅限于连麦学生和教师之间交流，其他同学无法听到连麦同学的声音。
    其六学生参与率低且无法及时掌握学生听课状态，不能实时监控到学生的学习情趣。
学生反馈存在以下不足之处：
    其一存在老师讲的知识点，因为网络卡顿问题，听不清。
    其二在消息栏中反馈的疑问，由于消息太多，老师无法及时回复。
    其三上课提问时，还没输入完字，老师就进行了下一个问题。
    其四连麦时间较长，受网络影响较大；
    其五直播互动除了选择题，其他参与度太低，受时间限制，机会太少；
    总之，尽管目前为止整体进行的直播还比较顺利，但根据直播的感触和学生反馈的问题，应在接下来的线上直播课中进一步的优化，对于线上直播，老师和学生都在适应中，有些不足是由于平台技术，我们无法优化，对于自身的不足，我们应积极主动的去改进，但现实存在一个不可回避的问题——在没有课堂纪律的约束下，如果不采取有效的措施，线上直播教学会使学生产生严重的两极分化，此种情况令人担忧，所以，我们如何有效的让学生全员参与，仅凭个人之力难以实现。
    但无论如何，教师熟悉了直播课程，将来学生返校上课，也可以使用线上直播进行答疑辅助教学。

           

          参考文献：

     网络文章类

陈江：《直播课程的设计与实施体会》，中国教育和科研计算机网