做好小升初语文教学的衔接与过渡
长期以来,我国小升初阶段语文教学中脱节现象较为严重,相当一部分学生在进入中学后对语文学习感到很吃力,不仅学习兴趣锐减,而且学习成绩也大幅度下降。那么如何做好小升初语文教学的衔接与过渡呢?
一、把握教材编排特点,明确小学和初中语文教学的目标
《语文课程标准(2011版)》指出:“人文性和工具性的统一,是语文课程的基本特点。”这句话是对语文学科本质属性的准确定义和科学认识,教学中我们要注意把握。体现在教材编写上,不难发现第三学段增加了中外名著的学习,如人教版六年级下册第一组课文,有朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》、丰子恺的《手指》;第四组课文中有“世界童话之王”丹麦作家安徒生的《卖火柴的小女孩》、俄国作家契诃夫的《凡卡》、英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》、美国作家马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。从编者的意图看,这是与初中教材中外名著课文占绝大数的衔接点。因此,在小学中高年级除了注意加强听、说、读、写核心语文素养外,更应把握人文教育、思想教育和情感教育。
二、注重语言积累运用,为初中学习夯实基础
1.字词认知方面。《小学语文课程标准(2011版)》“总体目标与内容”中强调:小学生要认识3500个左右常用汉字,其中低段要认识2500个字词,可见字词教学是小学语文教学的重点。那么,在小学阶段如何夯实这个基础呢?首先,兴趣的培养至关重要。在识字教学中,教师要创设一定的教学情境,通过“猜字谜、编儿歌”等游戏活动,达到学中玩、玩中学的效果。其次,是方法的指导。如“加—加”“减—减”“换—换”“形+声”等识字方法的使用,让孩子有主动识字的愿望和习惯。再者,就是语用的迁移。学生仅仅认识新的字词是远远不够的,还要引导学生把这些字词又放回课文中,联系上下文在读中领会其意思,并结合生活实际作进一步运用。小学生只有认识和运用更多的汉字,才能在学语文的道路上走得更远,才能感受祖国语言文字的无限魅力,才能为升入初中掌握更多的汉语知识和能力打下厚实的基础。
2.语言积累方面。现在小学语文课堂教学中,教师对课文仍然讲得过多,讲得过细,学生回答的问题也是齐声“是”与“不是”,很少听到学生的朗读声和思考后的争议声,完全违背了小学语文教学常规,违背了小学生认知发展的规律。笔者认为,当前小学语文教学的首要任务应是教会孩子把课文读通顺、读流畅,直至背诵;然后,在文本学习的记忆中发现问题,并能从基本知识的识记向思想情感的品悟方面有机延伸,从而夯实语言思维的能力。
三、重视学习习惯养成,进行整体性管理
初中语文学习的自主性更强,很多刚上初中的孩子在这样相对宽松的氛围下管不住自己,因此小学语文教师对学生的学习应进行整体性管理,并重视以下几个语文学习习惯的养成。
1.自觉预习与复习的习惯。课文先预习,比如语文的生字词自己先解决,课文大意要了解,不懂的先做记号等,学生慢慢养成好的习惯,到了初中,即便没有作业,他的功课准备可以做到有的放矢,课后定会复习,加强记忆和运用。
2.自觉做课堂笔记的习惯。培养在课堂上专注听讲的习惯,对重点内容要标上着重符号,养成记录习惯,便于课后复习整理。
3.自评作业的习惯。掌握评价方法,让学生自行批改认真纠错,及时反馈学习效果。
4.对文本质疑的习惯。古人云“尽信书不如无书”,小问则小疑,大问则大疑,批判地接受是科学的学习态度,是培养学生批判性思维的有效手段。在课堂上要注意培养儿童具有善于思考、独特见解的能力。
四、做好学习方法的衔接,使之成为系统性工程
语文学习方法的探索和形成应是一项系统性工程,语文老师应该对学生进行系统的方法指导,促使学生在语文学习中做有心人,加强积累,丰富学习方法,并使其上升为一种自觉的语文学习策略。
1.计划性学习。在学习的过程中,学会合理安排时间,如有计划地预习复习、阅读课外、练笔。
2.巩固性学习。有不少小学语文老师在指导学生学习一个段落或一篇文章后,会进行相关的随笔练习,我个人觉得这一好的学习方法应坚持,初中语文老师可在此基础上进行多角度的灵活运用。这种从简单模仿到理解运用的学习方法,需要提前过渡,尤其是对文本的知识进行分模块巩固与加强。小学语文是从字、词、句、段、篇进行巩固练习的,而初中则是从基础知识、巩固提升、补充提升的层次去进行练习,这就提醒小学语文老师对所学的知识要有条理有梯度地去引导。
3.举一反三地学习。鼓励学生总结语文学习方法,如六年级上册“轻叩诗歌的大门”综合性学习中有一首杜甫的诗歌《春夜喜雨》,学生对内容并不陌生,但是诗文下方增加了“赏析”教学板块。小学语文教师应抓住这一教学资源,通过引导学生赏析不难发现“寓情于景”的写作方法,进而对其他写景诗进行赏析,体会“一切景语皆情语”的奥妙。
五、合理地评价学生的优点,增强学生的自信心。
小学语文教师根据学生心理年龄特征,总是把学生的优点放大并夸赞“棒!棒!棒!你真棒!”这样鼓励性的话语。对于如此夸张性的评价,初中的语文老师是不会这样说的,加上小学生刚升入初中,面对新老师、新同学和新环境,难免新奇、紧张甚至无所适从:“我是不行了?小学语文老师那么喜欢我,可初中语文老师怎么连看都不看我一眼?还是小学语文教师教得好……”种种落差的心理如果处理不好,会严重影响学生语文学习兴趣和学习效果。因此,初中语文教师应该根据少年儿童的心理特点,注意评价方式的延伸性,形成较为合理的一贯性评价体系,有效地做好学生中小学语文学习心理的有效衔接。如多使用“假如你再把话说得完美一些……,那么便会……的效果”这样的评价语。这种“假设性”评价既可指出了语文学习的小足,更能增强他们语文学习的信心,值得提倡。