班级授课制,是我国中小学基础教育中的基本教育形式。如何面向全体提高班级的整体水平, 是每个从事教育工作的人都在思考、探讨的问题。笔者认为,除却教育思想、教学方法、教学设施都须“先进”外,“面向全体,实施分层教学”是提高班级整体水平的有效途径。
一、 把握学生层次
教师对班中学生逐一了解,对其做到“心中有数”。在此基础上,根据学生的个性差异、年龄特点、心里特征,初步将学生分层为:A类,基础知识扎实、学习成绩稳定、学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强;B类,智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习成绩忽上忽下,极不稳定,但有一定的向上潜力;C类学生,智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,厌学,成绩不理想。
二、 分层备课
分层备课时,教师要根据课的不同类型,认真钻研教材,采用不同的备课方法,备教法、备学生、备作业。课堂教学时要有针对性,趣味性、思考性、量力性。做到教学目的、要求明确,重、难点分解开,根据学生的层次,设计坡度,设计不同的问题和作业练习,或提高难度,或降低要求。
三、 分层施教, 着眼中间, 兼顾两头
面向全体是素质教育的基本特点。有鉴于此,在分层教学中教师要着眼中间,兼顾两头。对学生提出不同要求,实施中速推进,克服优生“吃不饱”和差生“吃不了”的教学被动状态,使教学效果得到最大的发挥和体现。为了达到整体提高,除了在内容上分层设教,还应在教学的具体过程中针对不同基础的学生采取不同的教法,设置不同的问题,采取不同的问法等,让他们主动参与到学习过程中来。
四、 分层练习,分层作业
练习可分“必做”和“选做”两种。必做题可面向A、 B、 C三类学生,重在学习、巩固基础知识,达到教学的基本要求,选做题面向A类学生和部分B类学生,重在培养创新能力,达到教学目标的较高要求。在做课堂练习时,教师要心中有底,有的放矢地进行巡视,指导A类学生落实“双基”要求,点拨B类学生发挥潜能,进行练习。帮助C类学生完成练习。教师及时“面批”,让学生当场订正。分层留作业能真实反映各层次学生所掌握的知识状况,因此教师对作业要精心设计,合理安排。
五 、分层辅导, 化解难点
辅导是教学的一个重要环节,所以,在教学中要根据不同层次的学生把培养良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法,贯穿在教学过程的始终。在辅导时不仅要辅导知识内容,还要辅导方法、习惯、激发兴趣,培养意志。
分类化解难点。对C类学生应倾注爱心,以鼓励其自信为主。同时,结合教学中出现的问题,不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷,使其逐步提高,向B类靠近。对B类学生应着重培养其钻研精神和独立思考习惯。对A类学生,则应一面指导其拓展知识面夯实基础,一面鼓励或大胆创新、向纵深发展。
六、分层测试,调动学生的学习积极性
分层测试的具体做法是:要求优生得先,中等生争优,差生争取合格,保底不封顶。把教学内容分单元制成切实可行的“分层测试卷”。即同一份试卷分为三部分内容:第一部分考察基础知识;第二部分考察技能训练;第三部分考察灵活运用的能力。在考察的过程中,学生按自己掌握的不同程度,任意选择层次做题目。“分层测试”使不同层次的学生经常获得成功的喜悦,是转化C类学生的成功尝试。同时,对A、B类学生也是一种鞭策。
面向全体实施分层教学是提高教学质量,达到整体提高的重要途径,是落实素质教育的过程,分层教学的分步实施,使不同程度的学生获得了成功的喜悦,激发了他们旺盛的求知欲,调动了学习的积极性,解决教学中班级学生学习水平参差不齐的矛盾,对整体提高教学水平及教学质量,具有良好的作用。