摘要:生物实验教学在生物教学中有着很大的比重,生物作为一个自然学科,研究我们生活所能见到的小至细菌,大至人类的生物个体。实验,让学生们有更加科学的认识。然而,生物实验教学在各地区开设都有所保留,为了改变此现状,笔者在本文提出将开放式教学应用于高中生物实验中,下面从开放式教学的重要性、定义和应用三个方面展开探究。
关键词:开放式教学;高中生物实验;应用
一.关于开放式教学应用高中生物实验的重要性
(一)教育开放是现阶段教学的总体要求
我们现阶段的学生,单纯的在教室接受教材所呈现的知识,相当乏味,与西方教育的“小班多实践”比较起来,优势显然不足。所以,我们提倡开放式教学对国家创新性人才的培养,有着极其重要的意义。
(二)生物学科的独特性所决定
实验在整个生物教学过程中,起着举足轻重的作用。生物教学,往往是引导学生通过一系列的实验证明或者发现某个结论。生物,作为一门基础自然学科,可以这样说,它的一切知识体系都是从实验而来。重视实验,这是毋容置疑的。既然所有的知识是从实验中而来,所以我们必须让学生回到实验中去,回归生物先驱们发明实验的源头去,这就直接揭示了开放式教学要回归高中生物实验教学。
二.开放式教学的定义
笔者所言的开放式教学是指针对传统教学中出现的一些弊端,或者说一些内容过于封闭而采取较为灵活的方式教学。根据教学内容的需要,我们广泛的使用各种教育资源,将教学内容与社会生产生活融为一体,从而达到提高学生学习效率和学习质量的目的。
三.开放式教学在高中生物实验教学的应用
笔者将从以下几个方面探究开放式教学在生物实验教学中的应用。鉴于我国大多数地区高中选用的是人民教育出版社的新课程标准教科书,所以,笔者在此文中所涉及的实验例子,均采用人教版教科书编排的实验。
(一)从开放维度谈开放式教学
(1)试验时间开放,高中生物实验教学有个很大的弊端,那就是试验时间的安排问题,一个专业的生物实验,前前后后所持续的时间,可能是短暂的,也有可能是长期的。但是我们的生物教学并没有根据时间的长短而改变课程的时间。相反,课程时间一定,同学们忙完这个实验,还来不及写实验报告,又得开始下一个实验。下一个实验刚做一半,这时候下课铃又响了,同学们又只能绍兴而归。
谈生物实验教学关于实验时间的开放,就应当根据实验的具体性来安排,例如在实验<过氧化氢在不同条件下的分解>中,常识性的问题是我们通常会觉得早上空气清新,下午时刻,空气又浑浊,我们就应该探究早上和下午这两个时间段过氧化氢的分解。所以从时间上安排应该是早上让同学们观察一次,下午时分再观察一次。
(2)实验内容开放,高中生物实验教学的局限在于我们只能进行生物课本上的实验,如果我们做些自己想做的,那是绝对不允许。开放式教学在实验内容上的开放就是要打破这个限制。就笔者个人而言,高中生物实验总是让我们观察各种各样的活细胞,但笔者确乎是想看下自己身上掉落的死细胞。在那个时候可是不允许的。
(3)实验教学方法开放,实验教学方法也必须需要开放。现阶段,老师操作一次,助教老师四处巡视,提醒同学们需要注意的,然后同学们再一个劲的依葫芦画瓢。不禁有些许疑惑,所谓的培养创新性人才难道只需要一个劲的模仿者么?实验教学方法开放,要求我们老师引导性教学,而非一版一个样。
做过实验工作的人都知道,实验可能是成功的,可能是失败的,而且往往是失败的次数较多,但在生物实验教学中可不是这样,老师传统的实验教学方法教授出来的学生实验,个个都是成功的,个个都很完美。然而,现实并非如此,生物实验教育重点是培养学生们的动手实践,思考与反思能力,实验失败,才能有所提高。从这点上来讲,实验教学方法必须开放。
(4)实验教学手段、管理手段开放。所谓的实验教学手段、管理手段是指教学过程中我们所采用的传授知识的方式体系。实验教学手段、管理手段开放这就要求我们开放性的理解实验要求。比如在实验《使用显微镜观察几种细胞》中,实验明确要求是锻炼学生们的观察和分类能力,还有实验《体验制备细胞膜的方法》,需要学生发挥的是科学思维、操作变量和观察的能力。这时候,如果我们采用开放性的教学手段,先观察多种细胞,再体验这多种细胞分别制膜,学生们可以从自己的亲身经历中感觉到细胞的分类差异与变量的掌握。
(5)实验教学的评价开放。高中生物实验教学的评价系统大抵均为老师所做,也通常是由学生自身的任课老师所做,这样存在一定的局限性。开放实验教学评价,让学生们参与自己学习过程实验的评价过程,学生在观察了其他同学所进行的实验,一定会对自己在实验中有什么不足,对比他的实验,自己实验有什么好处有更深层的理解,对实验的反思,使我们实验教学的重中之重。然而,现阶段的实验评价系统只是看该实验操作是否不当,实验结果是否美观。
(二)从生物实验分级谈开放式教学的应用
生物实验三级的分类标准是按照学生对实验技能方面要求的梯级递进特点所设置的,在不同级别实验中,进行开放式教学有着各自不同的特点。下面笔者将从三个级别分别论述开放式教学在三级式样中的应用。
(1)开放式教学在一级实验中的应用
首先,就实验材料而言,要面向当地实验教学资源开放。比如在《观察植物细胞有丝分裂》的实验中,由于洋葱根尖很容易获得,而且成本较低,实验效果明显,所以广泛的采用。但同时,由于洋葱根尖细胞的染色体非常小,数量又特别多,观察效果并非最好。此时,查阅资料可知,挑选蚕豆作为该实验观察材料较方便,该材料染色体较大,数目也较少。所以,开放实验材料的选择性空间是必须。
其次,由于是一级实验,在实验教学的空间上我们也应该有所开放。学生都会有个体差异,实验课下课铃一响,同学们也不管实验是否做完,下课就跑,因为还要赶回教室上下一趟课。对于一些动手能力慢的同学来说,这就是一个恶性循环,每次实验都没完成,每次都必须赶回去。所以,针对这种情况,我们需要在空间上给予开放。
(2)开放式教学在二级实验中的应用
由于二级实验是以训练学生综合过程技能为主要内容,比一级实验操作更为复杂,这时候我们就要开放性的设定教学目标。同学们可以通过试验内容、方法、技能的综合训练和知识在真实情景下的综合运用,促进学生们发散性思维,促使他们思考问题,分析问题,解决问题。
(3)开放式教学在三级试验中的应用
第三级实验教学活动的开展是建立在前两级实验教学已经使学生具有了良好的学习能力和探究能力的基础之上进行的。开放式教学在第三级实验教学那就是全方位的。从实验内容到实验参与度再到实验探究性均开放,老师引导,学生们自己探究。自己研究自己感兴趣的问题,同时又回到课本寻找答案,这才是开放式教学的真谛。
四.结束语
关于开放式教学在高中生物实验教学中的运用,远远不止笔者以上所阐述的,还有待于众多专家学者的继续探讨,生物实验是生物教学的核心,笔者相信,随着对开放式实验教学研究的深入,生物教学也会取得更好的成绩。
参考文献:
[1]李勇. 开放式教学在高中生物实验中的应用研究[D].东北师范大学,2012.
[2]张建霞. 开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J]. 中国科教创新导刊,2008,33:74.