焕发作文教学正能量

老洲中心学校      周莹斌

《全日制义务教育语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，仍是谈“文”色变。不少学生的习作要么是干巴巴，缺少生动的细节描写；要么是生搬硬套作文书，完全不符合学生的真实生活状态；要么是内容空洞，言之无物，无法达到“我手写我心”的境界。很多学生一提到习作，便一筹莫展。不论是“模仿作文选”，还是“挤牙膏”“吃萝卜”凑字数，究其原因，还是作文教学自身出了问题。纸上谈兵，脱离实际，远离生活才是症结之所在。

笔者从教十多年来，也一直在作文教学上苦恼过、困惑过，也曾欣喜过、幸福过。是生活化的理念让我少走弯路，给我指明了一条康庄大道；是生活化的实践让我轻松教学，给我带来一篇篇华彩异章。在不断的反思、回味与总结后，我把自己对作文教学的独到领悟梳理如下：

一、从观察入手，培养练笔习惯

文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。我非常重视培养学生的观察能力，这得益于一个生动的例子。说一个大学教授为了培养学生的观察能力，做了个这样的实验：他取来三个瓶子，一个装着煤油，一个装着酒精，一个装着醋。他用食指分别在每个瓶子里蘸一下，然后却趁学生不注意，把中指放在嘴里微笑“品尝”。接着也让学生依次照样做一遍，全班同学都愁眉苦脸，因为这些大学生都是“马大哈”，他们都用食指做完整个实验，你可以想像那个食指的滋味了。从这以后，大学生们吸取教训，都养成了认真观的习惯。

这是我初中英语书上的一篇课文，我至今仍记忆犹新，还经常背给我的弟子们听呢。我为了激发学生的观察兴趣，做了个这样的实验。一天上作文指导课，我突然叫班长“到后面罚站”，全班愕然，班长更是丈二和尚，摸不着头脑，一脸无辜无奈又无所适从。先是诧异，张嘴准备申辩似的，可是见我火冒三丈的反常表情，又满脸涨得通红，百般委屈、情不得已的拖着脚步，一步步挪到后面。我再看看全班同学的反应，大多数一脸茫然，都用猜测的眼神寻问我“是不是吃错药了”，用疑惑的目光等待着不可知的未来。到此，我才大笑起来，说，“班长，对不起了，刚才我想考考大家的观察能力，让你受惊了。”全班释然。班长也会心地笑了，说，“谁叫我是班长呢，为了提高同学们的作文水平，值得！”接下来，看到了一个个学生观察的成果，我也欣慰地笑了……

《语文课程标准》要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，同时要求教师在习作教学中“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。就习作教学之教而言，培养学生观察能力是首要的一项，这不仅是课程标准的要求，更体现了观察之于生活发现、之于作文来源的重要。观察于学生而言，或许天生就会，但要做到观有所获，察有所得，还需指导培养，需要方法和技巧。

我还从自己做起，每天坚持写观察日记，经常与学生一同分享。有时我们不是在写日记，也不是在读书，而是在做其它事情时，灵感突然出现，这时就应当赶紧找纸笔作个记录；记录时，长短可以不限，灵感如喷泉，就多记下一些。灵感只一点，就只记几个字或一两句话。养成了及时捕捉思想感情的习惯，就能使许多东西定格在纸上，写作能力的提高就有了非常可靠的保证。隔三差五，我会连用两节课，让全班同学一起交流自己平时的点滴小记、小练笔、观察日记。观察习惯的培养，观察能力的提高，有利于积累习作素材，有利于作文水平的提升。

二、创设生活情景，亲历习作过程

社会生活是沸腾的，又是美好的。我们身边每天都有新鲜的事情发生。作文教学的治本之道，就是以生活为基础，写自己的所见、所闻、所感，自由自在、大胆地表露自己的真情实感。教学需要活教材，活方法，需要进行多种形式的尝试，在强调自主意识的同时，可以选择学生“喜闻乐动”的形式，进行遣词造句，游戏生活，表演情景等尝试。日常生活为写作活动提供了无穷的素材，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。比如适当的家务劳动是学生最好的家庭生活体验作文题材，教师可以布置学生做家务，然后写出自己的体验，这样不仅可以丰富学生的生活经验，给学生提供习作素材，同时也能让孩子体验到家长的辛苦，学会感恩。如：让学生洗自己的衣服、打扫家庭卫生、帮妈妈买菜、亲自做一次饭等。

还有，我们常常抱怨孩子不懂得感恩，亲情淡薄，这与亲情体验太少有关，教师可以布置让学生像父母为自己做事一样也为父母做一件事。如：洗一次脚、洗一次衣服、做一次饭、买一次菜、过一次生日、看一次病、讲一次故事、买一件礼物等。

我经常跟弟子们一起，一同亲历习作的全过程。我在执教人教版教材四年级上册第七单元“写自己或别人的成长故事”的作文，就亲自下水，写了一篇《一双白球鞋》，文章通过小时候对一双白球鞋的向往，表达了对美好生活，对美丽人生的热切憧憬。有了我的示范，孩子们更是如虎添翼，一篇篇美文——《一张珍贵的照片》、《一次美丽的邂逅》、《那天，我哭了》华丽诞生。

三、走进大自然，感受生活的曼妙多姿

农村小学的学生每天无不在大自然中度过。感受大自然、感受生活是农村小学生作文的源泉。作文是孩子们的内心体验，他们同样具有城市孩子所具备的天真活泼，所不同的是他们每天所接触的是大自然中的一草一木，飞禽走兽；漫山遍野、五颜六色的花草树木，山间清澈见底的溪水，雨后万马奔腾的自然洪水，挂满枝头的满山瓜果……都是农村小孩子喜闻乐见的值得观察、描写、感受的内容，教师应善于引导学生去观察，在观察中悟出自然生活的乐趣。如指导学生写《家乡的映山红》，首先让学生去山头观察漫山遍野的映山红，然后走近映山红，亲身体验映山红的多姿与妩媚，从而感受春天的美好；从《秋收》的习作，让学生体会到没有春天人们的辛勤劳作，就没有秋天的丰收硕果，唤起学生对大自然的向往和热爱，以及对未来美好生活的向往。这样，学生将自己在自然、生活当中所看到的、想到的、感受到的和亲身体验到的东西写到自己的作文里，有利于开发学生的智力，丰富学生的想象；既塑造了学生美好的心灵，开发了学生智力，也激起了学生的写作兴趣，引导学生享受生活。

马克思主义认为，实践是主体见之于客体的活动，是主客休之间双向化的过程。这一过程中客体主体化与主体客体化是有机统一的。人与社会和自然的双向活动中，实践是实现生活化写作的载体。生活是广博的，是无垠的，也是耐人寻味的。从生活的本源出发，充分地走近生活，体验生活，作文教学一定会越走越宽，一定会焕发全新的正能量。