摘 要:新课程要求教师从简单的知识转移者转变为学生学习活动的指导者,支持者和合作者。教师的任务不仅是解释教科书,而且要努力为活动创造一个合适的环境,并以各种灵活的方式选择教学活动和组织形式。激发学生的好奇心和知识的渴望,使他们能够积极主动地学习。如何让“道德与法治”的课堂充满活力,让学生有收获,而不是停留在文字中,是我们每一个品德教师所要思考的问题。
关键词:游戏感悟,情境体验,辩论激趣
引 言:在品德课教学中,农村小学教师大多是采用边看教材边讲解的方式,有的教师虽然也会借鉴多媒体展示平台,但是教学效果仍不佳。根据小学生的心理特点,在课堂上集中精力学习的时间有限,面对教师枯燥的讲解往往不愿意听。由于教师和学生之间缺乏真正的互动,学生获得的经验越来越少,对知识的理解也越来越少。新课程要求教师从简单的知识转移者转变为学生学习活动的指导者,支持者和合作者。教师的任务不仅是解释教科书,而且要努力为活动创造一个合适的环境,并以各种灵活的方式选择教学活动和组织形式。激发学生的好奇心和知识的渴望,使他们能够积极主动地学习。如何让“道德与法治”的课堂充满活力,让学生有收获,而不是停留在文字中,是我们每一个品德教师所要思考的问题。结合多年的教学实践,我试图从以下几个方面入手,使“道德与法治”课堂和谐美好。
一、游戏感悟
游戏是小学生喜欢参与的一种活动形式。如:在《规则有什么用》一课教学中,我和学生一起玩了“魔眼”游戏。也就是说,班长向学生展示了许多照片,然后迅速将其藏了一张。我和学生抢答,说说班长藏起来的是哪张图片。由于班长站在讲台前玩这个游戏,我的位置就在讲台旁边,基本都猜准了。看着他们懊恼的样子,我问:“为什么不再玩了”,学生们份份说道:“不公平,不公平。”有的学生直说:“老师,你发誓,你可以看到班长的照片”。在游戏中,学生们感受到规则的重要性,为后续教学铺平了道路。
又如:当我在教授《向谁学》一课时,我和学生一起玩“猜猜他/她是谁”。课前,我给每位同学发了一张小卡片,要求把自己的缺点和优点写好交给老师,卡片上不能出现姓名。我把卡片收起来后,让同学们随便抽一张,猜猜“他/她是谁”。由于这个游戏与学生自己密切相关,每张卡片基本上可以猜出“他/她”是谁。也有巧合抽到的就是自己,然后哈哈大笑,学生们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中,学生明白每个人都有优点和缺点。通过这个游戏,学生不仅可以更好地了解自己,还可以更多地了解他们的同学。实践证明:教师在教学中熟练运用游戏可以起到很好的教学效果,对培养学生的品德具有事半功倍的效果。
二、情境体验
在教学中,有目的创造一个迷人的课堂情境,引导学生参与并融入其中,让学生像磁铁一样吸引住,让学生“跟我来”。从而给学生留下深刻的印象,让他们象喝上甜蜜的泉水,闻上鲜花的香气一样,陶醉在这种情境中。因此,形成了真正意义上的情感共鸣,使学生的情绪得到有效的升华。
例如,在《我爱我的家》一课教学时,教学 “每个人都有自己的家”主题中,引导学生思考人们何时特别想家。在课堂上,学生说:一到节日,我爸爸就打电话我说想回家;在出差之前,爸爸总想睡在家里漂亮的床上;妈妈在生病时特别想回家;当我在考试中获得高分时,我特别想回家与父母分享……这时我问:“这些学生说这些现象非常有趣,但我不明白,为什么这些非常常见的事情有时让我们想念家呢?”学生们一听,立即调动了他们的生活智慧,安静的课堂立刻变得嘈杂起来,同学们七嘴八舌地说:那是因为每逢佳节倍思亲;那是因为离开家时外面的床睡不着;那是因为住在医院里又要用钱又不习惯;拿高分试卷回家爸爸就会表扬我;那是因为我习惯住在家里,离家时我很不舒服;我爸爸去年过年都没回家……有些学生对这个问题感到困惑;有的得到启发,若有所思。看着学生们攒着眉头,认真思考的样子,听着学生们的种种不同的“高见”,家庭的归属感和亲密感特别强烈。这种新的和不同的感觉是“道德与法治”课所追求的目的,给了学生丰富的情感体验,从而培养学生良好的品德素养。
又如:在教学《今天,你安全吗》一课教学时,我用课件出示了一幅家中不安全情境图片,让学生说出每幅图片中不安全的因素,学生看到情境图片后,抢着说:把洗衣粉到入奶粉盒里不好,容易引起误食食物;用湿手去插插头危险,容易引起触电;抱着小狗的头睡觉不好,容易被狗咬;站在小凳子上擦玻璃不好,容易摔跤;用水果刀削铅笔不好,容易把手划破皮……这时我问:“大家想像一下,假如你们真的这样做了,会是什么情境呢?”学生们抢着说:吃了洗衣粉就会上吐下泻;水能传电,就把人触倒;被狗咬了,会得疯狗病,要打狂犬疫苗;从桌子上摔下来,会把手脚摔伤;把手上的皮削掉了,会流很多血……同学们回答得非常好,想象也非常丰富。确实太危险了,那怎样避免呢?学生又抢着回答:不要用装食物的容器装其他物品;不要用湿手去插拔任何插头;不要和小动物过于亲密,也不要打他们,防止被咬伤;不要站在桌椅等高处玩耍或擦玻璃;不能用大刀削铅笔……同学们,安全隐患无处不在,就是在我们认为最安全的家里,稍不注意也会受伤,有不小心撞到桌子角的,有被开水汤伤的,有在湿地面砖上滑到的……生活中,安全问题很多很多,这就要求我们每个人都要树立安全意识,时刻保持警惕,消除这些不安全的因素,做到有备无患。为此,我们不妨每天问一句:“今天,你安全吗?”时刻提醒自己,确保我们每一天都能快乐安全地生活。通过PPT创设不安全情境教学片段,使学生知道家中许多不安全的隐患,从而树立自我防范和保护意识。
三、辩论激趣
在课堂教学中,适当运用辩论艺术可以有效地激发学生的学习兴趣。小学生的生活经历非常浅薄,知识积累较少,对客观现象的理解程度有限,往往导致看问题有偏见。加上他们求胜好强的欲望,经常喜欢争论某一个问题。我把这种“争”的艺术引入到教学当中。例如,在《男生和女生》教学中,我设计了一个“男生优秀还是女生优秀辩论赛”的环节,争论的主题是:男生女生谁更优秀?全班将分为两组。每名辩手发言不能超过2分钟,然后再是自由辩论。在整个过程中,我是一名主持人,学生可以自由辩论。“我的观点是……因为……”。
正方:女生做事的结果往往比男生要好,每件事都很有条理,因为女生细心,做每一件事都会比男生要想得周到。
反方:男生聪明,班上考试前几名的,有几个是女生?
正方:女生比男生更有修养,因为在学校,往往女生比较文静,不会很调皮,但男生往往十分的好动,经常会惹出事来。
反方:男生侠义,敢于担当,面对险恶,面对坏人,见义勇为的大多数是我们男生。
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师:在我们的学习和生活中,男女学生,无论是外在表现还是内在气质,有差异,但也有许多共同之处。在我们班上,由于有男生和女生,我们的生活才丰富多彩。如果我们希望男女学生相处融洽,就必须关注异性学生的亮点,并欣赏彼此。这样,我们大家才会感受到被人欣赏的快乐。
又如:在《学会拒绝》一课“不和烟酒交朋友”这一主题教学中,为了使大家知道吸烟喝酒的危害,我也设计了一个辩论环节,支持爸爸吸烟喝酒的为正方,不支持爸爸吸烟喝酒的为反方,然后让他们自由辩论。
正方:你们知道这些顺口溜吗?饭后一根烟,胜似活神仙;酒逢知已千杯少;不吸烟不喝酒,枉到世上走。从这些俗语中我们可以看出,人们多么喜欢烟和酒,给我们的生活带来了多少快乐!
反方:吸烟不好,我最讨厌吸烟的人,书上说吸烟对人的神经系统、呼吸系统都有损坏,易致癌;喝酒更不好,酒后开车死了很多人。烟和酒不知害死了多少人!
正方:吸烟不像,吸一两支没关系。我爸爸打牌时最喜欢吸烟,可以提神。
反方:烟中的尼古丁可剌激神经,经常吸就会成为依赖。长期吸烟对肺有害,会致癌。
正方:酒是纯粮食做的,大家在一起,适量地喝点酒,又有点好菜,心情多舒畅,还可以联络感情。
反方:喝酒一点好处都没有,酒精会剌激胃粘膜,危害肝脏,加重肝脏排毒负担,所以伤肝,许多人喝多酒后还失态打架。
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这种设计可以让每个学生都有话要说,这样每个学生都可以积极参与课堂教学。而在平时,班上只有少数“活动家”,其他学生不能真正理解教学内容。此外,辩论的形式对学生更具吸引力,学生在经历小小辩论时可以感到快乐。
通过游戏感悟、情境体验、辩论激趣等教学方法的尝试,班上学生学习“道德与法治”的热情逐渐高涨,氛围更加浓厚。如果你想将书中的文字内化为学生的性格,你需要让学生主宰他们的课堂,让学生真正参与课堂活动。让每一个学生都有话可说,让学生在交谈中得到快乐、明白事理。通过这种方式,我们才能真正实现知识目标,能力目标和情感态度三维目标的和谐统一,从而实现“道德与法治”课堂的高效率。