《学习方式与学习活动设计》读书笔记
王金双 2019.07
中考结束,在对这一学年的教育教学进行反思总结后,利用假期,我认真读了倪牟双、邵志豪的《学习方式与学习活动设计》一书。本书编著的背景是新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式,是对“课堂花样翻新,学生收效甚微”的质疑和反思。全书划分为七个专题,以话题的形式对学生的学习活动、学习方式及如何进行教学设计进行阐述。
随着课程改革的深入发展,对学生的学习方式的改革提出了明确的要求。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式具有鲜明的时代性,长期以来,由于应试教育的困扰,学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。科学技术的发展将人类代入知识经济时代,据专家估计,当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要,获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,正是顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的学习方式成为当今教学改革的热点。在实际教学实践中转变学生现有的学习方式。
一、转变学习方式
学习方式是学生完成学习任务时的基本行为和认知取向,包括具体的学习策略和学习方法,还包括学习者在自主性、探索性和合作性方面的基本特征,以及学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等心理因素。
传统的教育教学过程中,学习方式的特点由制度化的教学观所决定的教师的教学方法决定的,呈现被动性、单一性和知行对立性,限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。针对传统教育教学的弊端,基础教育课程改革长短新的学习方式要求:基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习和基于网络的学习。
在进行学习方式的实践探索中,出现了“课堂表面热闹,学习方式却逐渐流于形式”“孤立地将新学习方式割裂开来,形成孤立的合作与探究”“教师没有明确自己在学习方式中的角色,呈现无序课堂”等问题,因此各地相应形成自己的特色学习方式,如“先学后教,当堂训练”“三三六自主学习”“教学合一”等模式。从这些教学改革实践中,我们得到的启示就是:课程与教学的关系是课程改革先要摆平和处理好的一对关系;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学既重视结论,又要重视过程;教学既要关注学科,更要关注人。
二、定位学生的学习活动
学生学习具有与人类学习共同的本质,遵循人类学习的一般规律,反映学习心理学的基本原理。学习是大脑的机能,学习活动的核心是认知活动,学生学习过程,实质上是学生对教学内容的注意、感知、思维和记忆、想象等心理活动过程。
学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构,具有学业的长期性和连续性,使学生学习成为习惯性和重复性的活动;课程的系统性和稳定性,使学生学习具有必然的被动性;教学的模式化和秩序性,使学生学习成为间接性、附属性活动;评价的标准化和选拔性,使学生学习带有片面性和功利性等特点。
新的“学习活动”要求,在学校教育的背景下,要求学习活动应当是连续性、系列化的活动过程;学习活动应当是学生相对独立的主体活动过程;学习活动应当是学生内部心理活动与外部行为相结合的过程。“自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现的。
三、设计辩论研讨的学习活动
辩论研讨自古就被国内外教育家所采用,辩论研讨活动过程就是主动、积极获取知识的过程,是满足学生学习需要、维持学生学习动机的过程,辩论研讨活动有助于促进学生高阶思维的发展和综合素养的培养。一般在课前或课堂进行过程中,适用“引入发现式辩论研讨”;在某一知识环节传授结束后,学生的知识体系尚未构建完成,对问题的认识有待深入和迁移时,可采用“深入探讨式辩论研讨”;而在一单元或某一知识体系完成后,应用形式较完整,讲究辩论程序和有一定比赛规则的“综合运用式辩论”更合适。
在设计辩论研讨活动时要注意:(一)明确活动目的:巧设辩题,诱发动机。即要使学生愿意参与,话题要具有很强的可辩性和开放性,且与教材知识有关。(二)让学生充分活动:始终要强调合作,要全员加入共同研讨,要能深度思考和充分表达。(三)总结评价,画龙点睛:将辩论研讨的成果转化为学生的知识。
四、设计统计分析的学习活动
统计分析活动是随学生认知水平逐步提升的,是随学生思维的发展逐步深入的;在统计分析活动中能够培养学生的正确的学习方法和严谨的学习态度,能够促进学生多方面能力的发展的。主要适用于进行数据分析、建立随机概念和判断主要因素等学习内容。在进行活动设计时,要注意以下几个方面:
(一)让学生明确活动的目的和意义
问题是统计活动的起始,也是统计活动的归宿,因此要结合学习内容和学生实际设计合理的统计活动。
(二)让学生真正参与到活动中来
在具体操作时“重视经历,强调体验”,即突出过程,强调活动,提现指导和循序渐进。
(三)让学生进行充分的交流与展示
这样不仅使学生展示自己的学习成果,亦可以在倾听和欣赏他人学习成果的过程中,理清自己认识的不足,打开一个全新的思路。
五、设计动手操作的学习活动
动手操作活动是将抽象的知识形象化,将动作与思维紧密联系起来,借此来锻炼学生的符号化抽象概况能力,激发学生主动学习的兴趣、培养严谨的学习态度,同时也增进师生、生生之间的情感交流。
在进行动手操作活动设计时要注意:
(一)明确活动目的:针对教学难点,明确各个操作流程的目的,在学生理解操作目的的前提下,把握好动手操作时机开展活动。
(二)让学生充分活动:根据不同情况提出不同的要求,提前准备好充足的用具,选择一个可以让学生有充足的时间进行自由探究的时机开展活动。
(三)操作结果的交流与展示:在操作中要求学生能够注意仔细观察操作活动过程,将动手操作和语言训练结合起来,对操作过程及结果要进行及时的反馈和评价,最后要对整体活动进行总结和相互沟通交流。
六、设计体验性的学习活动
体验性学习具有主动性、实践性和过程性特点,有利于培养学生思维能力、创新能力和实践能力等。其目标指向人的素质培养,活动范围不仅仅局限在课堂内,更多体现的课堂外是实际的生产生活中。因此在设计时要注意:
正确认识并定位体验式学习的作用;要及时转变观念,给予学生适时指导;合理利用各种资源;挖掘选择合适的体验式学习的切入点和操作模式。
七、设计创编类的学习活动
创编活动可以发展和完善学生的感知觉,能进一步发展学生的有意注意,可以促进学生的理解记忆,为学生的思维发展提供一个平台,同时也能够丰富学生的想象。
设计创编活动时首先要明确设计创编活动的目的并选择适当的材料;其次在创编活动过程中,要明确教学难点,渲染创编环境,激活思路,集体研讨,适时指导分组创编;最后对创编活动的过程、成果进行展示和表述,及时进行交流、评价和总结反馈。
学习是学生自己的生活实践活动,教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分参与教学活动和交流的机会,让学生在自己的生活中寻找知识、发现知识、探究知识、掌握知识。教学内容应取材于学生的生活实际,让学生置身现实的问题情境之中。传统教学比较重视获取知识结论,过于强调接受学习,教学方式、学习方式单一化,严重阻碍了学生创造性的发展,直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状,就必须让学生亲历探究与发现过程。这不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取知识,以达到对知识的深层理解,更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解的一般方法,学会在生活中发现并创造知识,培养用于探索、勇于创新的精神。