学困生再也“伤不起”
学困生,因为学习基础差,接受能力差,学习习惯差,就造成对学习缺乏信心,从而丧失了学习的兴趣,不再把心思用在学习上,然后就开始违纪,开始打扰他人,行为习惯也差了起来,于是就成为了双差生。事实上,学困生往往很多就是双差生。双差生,在每个班上都存在,他们的存在,常常影响班级纪律,影响教师的上课,常常让班主任和科任教师头疼,很多时候,我们的老师,尤其是班主任老师,将很多精力放在这些学生身上,但往往收效甚微。
首先谈谈学困生产生的原因:
一、家庭原因。
这些学困生很多都是留守孩子,家里没有人管,爷爷奶奶年纪大了管不了。在我了解的学生中还有一个学生平时星期天回家都不知道去什么地方,这个星期去这个亲戚家,下个星期去那个亲戚家。这样的学生怎么学得好呢?另外一些家长对学生的要求不高平时就在家中给学生灌输读书无用论。让学生没什么目标没什么动力。
还有部分学困生是单亲孩子,由于父母的离异或者是家庭的变故,造成孩子心灵受到伤害,从而失去了学习的兴趣。
还有部分学生属于家庭教育问题。虽然这部分家长都在家里,而没有外出打工,但是家长不知道如何去教育孩子,家长只是知道要学生学习,自己不知道该为孩子做点什么具体有用的事,导致家长与学生在知识上的隔绝,只看学生在看书,不知他搞的是什么。对于这类学生,成天不好好学习,只想玩,无所事,只有违反纪律。由于他们天生爱玩,打野,家长老师稍不留意就飙了
二、学校的原因,教师的原因。
如教师见的偏见,教材内容、教师的教学方法等缺乏对学生的吸引力。
例如:我班上有这样一个学生他的其他科特别好就是有一门课怎么也学不好,我就问他为什么?他说:我不喜欢以前教我这门课的老师,见到他我就不想学,后来就干脆放弃了。
三、学生自己的原因。
有些学困生在以前没有好的学习习惯,没有打好学习基础到了现在就不知道从什么地方学起。也有来自教育体制、课程设计、考试制度……的弊端。
现在重点谈谈如何转化学困生:
一、对学困生的转化,我认为首先我们老师的思想上要进行转化。在我们学校有很多老师认为学困生的转化没有多大的用处,因为学困生的转化是很不容易的,即使转化了,那也不可能跟我们学校带来升学率,因为他们基本上不可能考上重点高中,有把花在他们身上的时间不如花在培养优生身上,那样更简洁、更快速、更高效,但我一直不这样认为,一个班级,如果学困生越少,那么这个班的班风、学风会更好,那么更容易培养更多的优生,那么就能够很顺利的提高升学率,反之,一个班的学困生越多,他们就会在班上捣乱,那么班风、学风就会越差,那么优生就会受到影响,优生就会越来越少,升学率就会下降!
二、改变我们现在的教育教学方法。我们现在的教育方法已经不能适应现在时代的需要,的的确确是需要改革了,让学生的开放的心理得到释放和发挥,就必须改革现在的教育方法,满堂灌的确是在扼杀学生的主观能动性,开放的课堂才能吸引学生的目光。
三、和谐的师生关系,是转化“后进生”的切入点。教师对学生的期望在很大程度上能促进学生自己提高。良好师生关系的核心是教师对学生发自心底的爱,教师要以热烈的爱关心“后进生”的生活和学习,让后进生感到老师没有歧视他们,进而帮助后进生分析他们的心理品质,向他们说明差距主要不在智力,而关键是他们缺乏对自己的信心与对未来的希望,从而增强“后进生”的信心。
在去年的访万家活动中,我们曾到六(1)班马志恒家中了解情况,他表现出较强的待人接物的能力,当时我们就对其进行了表扬,并要求他在学习上也要努力像在家招待客人一样让人称道。回到学校后,我们明显感觉他比以前更懂事了。不过,由于他的成绩还是不好,作为六年级学生,我对他的关注少了许多。没想到上周四他居然在上课的时候吃起了零食!我当时气极了,就在他后背上拍了一下,并警告他:我对他这段时间的表现很不满意,希望他今后不要再做这样小儿科的动作了。当时他只是点头,然后开始读书。我也就没有再找他。第二天我们进行复习测验,他居然考了65分!当下我就问他是不是抄的,他坦言有几个空是抄的,不过大部分是自己做的。想想之前他是从不做问答题的,而如今却认认真真地做了。当时我和他交谈了好一会儿,终于找到了他上课吃东西,后来又考高分的原因:他只是想用这种方法来吸引老师的注意力,想让老师重视他!通过这件事,我也很好地反省了自己:几年毕业班的教学,让我习惯了眼睛向前看,早就习惯了忽视那一群最需要关爱的学困生。虽然自己一直都自认为对学生是一视同仁的,可学困生们的心灵是脆弱的,老师的一个不经意的眼神,一个不自觉表现出来的手势,可能都会让他们“伤不起”!他们也让我意识到今后的我决不能再这样下去!
四、教学中,尽量要考虑这些学困生的学习状况,用他们对学习内容是否掌握来决定教学内容和教学进度。降低课堂教学的难度,让100%的学生知道这节课的大致内容,然后知道这节课有几个知识点,怎样理解知识点和解决实际问题。
在本学期的教学中,我尽量把每节课的容量搞小点,上课速度讲慢点,课堂提问尽量照顾那些学困生,对于高难度的题目尽量不补充。从这段时间来看,虽然我的上课进度慢点,优生的成绩没有使他们更拔尖,但我感觉到我们班的那些学困生的成绩都有不同程度的提高,他们对学习态度有所转变,学习习惯有所改变,有时还能上课举手回答问题。
五、对于学困生的转化一定要有耐心。
用耐心作为转化的保证后进生的形成,并非一朝一夕的事情,所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,所以要他们转化,也不可能一蹴而就。要达到转化的目的,必须要有耐心做保证,用更多的心思投入到后进生转化的工作中。
有位专家谈到:要想成功转化一个学困生,老师必须有足够的耐心。很多方法在短期内是能够看到效果的,但如果不坚持,那么之前所取得的效果就如昙花一现。
六、对学困生的转化,有时必须借助家长的力量,也就是需要家校联合。
要想把后进生转化过来,家长也是一个关键的因素,没有家长的密切配合,后进生是无法教育的。所以要加强和家长的沟通和联系,通过家访及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长,让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现,并要求家长对自己的孩子加强辅导,以消化在校学习的各科.
七、要有一颗博爱之心,要对学困生有宽容和关爱。
“人非圣贤,孰能无过?”尤其是我们的学困生。我们宽容学生的过错,实际上是把一种信任,一种责任交给学生,而学生得到信任和责任,也会尽最大的努力去改正自己的过错,从而收到很好的教育效果。宽容要使学生能在心灵深处反省,要使学生体会到老师的仁厚和良苦用心。宽容是一种智慧,一种美德,一种修养,更是一种很好的关爱方式,我们应该把宽容和关爱有机的结合在一起。现在,无论学校、家庭还是社会,对学困生的宽容和关爱都是苍白无力,这其实是教育的不足。我们教师应该“把整个心灵献给孩子”,教育不仅是为知识,爱才是果实。
我认为对学困生的宽容和关爱并不是对他们的不良行为的默认、纵容和包庇,而是教师的宽大胸怀和高尚品质的表现。有一年,我班里有一位一无是处、令所有老师感到头痛的学生,有一次竟在班上当着我的面把数学试卷揉成一团。我笑着对他说:“从我对你的观察以及了解,我发现你是一位非常聪明的孩子,将来一定大有出息。你当着老师的面把数学试卷揉成一团并不是对老师的不满,而是对自己考试成绩不满作此举动,对吗?”他默然无声,点点头。我接着说:“这说明你有很强的自尊心和上进心,也说明你有能力把这次考试考好。但我认为,如果你不用这种方式表达对自己成绩的不满,而是冷静下来,找出考试失误的原因或向老师请教,这样不是更好些吗?”最终他流下倔强的泪水。此后,他在学习上发生了巨大的转变,我也经常听到任课老师对他的赞美之声。
总之,对学困生要转变原则是低起点,小坡度,重基础,多期待,对学困生要转变方式是:用优生引领,用中等生帮助,用组员监督。 对学困生的转化,是一个长期而复杂艰巨的过程,只有让他们不断的进步,哪怕每天进步那么一点点,只有进步了,他们才能对学习有了信心,有了信心之后,他们才会去学习,才会对学习产生兴趣。因此,教师也要转变思想观念,要用不同的眼光去审视学困生,不要再让他们从心灵上受到挫折和伤害,他们毕竟还是学生,他们需要关爱,他们和其他孩子一样是平等的,没有高低之分,所以,我认为:学困生再也“伤不起”!