平实、自然、顺美
——我的课堂
摘要:正随着人们的生活节奏加快、文化水平提高,人们的审美观也随之提高,对语言的灵动、鲜活、鲜明、色彩要求越来越严格。教师的语言色彩也应该与时俱进。在工整、严谨、规范、科学的前提下,怎样让我们的课堂更鲜活、更有灵性,是每一位教师所面临的课题。
关键词:平实 灵魂 自然 智慧 顺美 魅力
正文:
近三十年的小学语文教学生涯我是在不断学习、不断探索、不断更新的过程中渡过的。我们的母语博大精深,为她的传承做一份贡献是无尚光荣、无限幸福、也有着无限乐趣的事。
综观我的课堂并非完美,我也并不追求完美。我追求的是鲜明的个性、天然去雕琢的风度、美好的圆——天籁的境界。在不断的奋斗探求的过程中,形成了自然、平实、顺美的教学风格。
一、“平实”为课堂之灵魂
语言是思想表达的形式,只有把语言内涵揭示透彻才能体现人文内涵的丰富性。思想训练、情感熏陶、习惯养成都是在语言学习的过程中完成的,是在语言能力养成的过程中潜移默化地接受和实现的。只有扎扎实实落实三维整合的教学目标,才能成为真正的语文课。通过适时的引导、点拨,激起学生思考、讨论、质疑、印证的愿望,抓住文本的语言因素去品意,随着品意的层层深入而渐渐入情,这样从情感、语言、思维几个方面去整体地理解课文,从听、说、读、写几个方面整体和谐地发展,以激发学生的兴趣为前提,在不断地解决问题中得到自我实现的胜利的喜悦,从而走近课文,触摸到作者的心灵,一篇篇课文就成了提升学生基本素养的最好凭借。
《草原》是一篇富于色彩、充满感情的优美散文,要让学生体会作者在不同环境中由不同事物所引起的感情变化。感悟到“变化”而且能明白为什么会有这种变化。只有引导学生通过反复吟诵,体味文中语言格调去感受作者当时的感情。这种品意入情过程可分为三层。首先,通过诵读第一自然段,感受草原景色的特点,引导学生体会“茫茫、柔美、惊叹、舒服”等词给予他们的感受,并通过对国画的一些基本技法,尤其是“大泼墨”的特点的了解,去体会“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”的意境,此时学生的感受已初步融入文章的意境,有了对草原壮美景色的欣赏和热爱。第二自然段,通过景物变化的对比,寻找作者心路的变化。学生通过诵读、品味词句感觉到初入草原景色是大而静,接近公社时,忽然出现了色彩和声音,“忽然、象彩虹、响成一片”,此时作者的感受是由宁静而激动,当读到主人热情待客,“也不知怎么就进了蒙古包。敬酒、劝酒、联欢”作者他们也只好“回敬、再回敬”作者此时已由激动进而产生了对这个民族的热爱,学生此时也由感受到草原上的自然美进而感受到人情美,和作者产生了情感上的共鸣。学生感受的变化是建立在对文章词句感情色彩的品味,对语言内涵的揭示上的,也就是这样学生才感悟到景、情间的相互作用。
《一夜的工作》在价值取向发生了变化的今天,如何让学生去体会、去理解周总理高大的、人民公仆的形象是很困难的,诗人何其芳的这篇短文,文笔朴实无华却在字字句句中饱含着敬仰、热爱、骄傲、自豪之情。要让总理高大的形象在学生心目中矗立起来,只有去品味语言方能入境入情,课堂上引导学生读课文、谈感受,点拨学生读课文进行对比,他们逐渐发现总理办公室华美的外观和室内极其简单的陈设;总理的身份和生活上俭朴的要求;总理超出想象的工作量和有限的时间;总理的高风亮节和现在许多平庸的官员……许许多多的对比,许许多多强烈的对比,引起了他们心灵的震撼,感情的激荡。他们情不自禁高声朗读:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理,我们看见了他一夜的工作,他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”这不仅让他们感受到总理伟人的情怀,也使他们得到一次心灵的净化。所以在即将结束课程时,才能和老师一起声泪俱下呼唤:《周总理,你在哪里》(柯岩,诗)。
这样引导学生去感悟形象的过程,是扎扎实实从三个维度去整体感悟文本的过程,是学有实效的过程。
二、“自然”为课堂之智慧
在我的课堂上,常常出现自如的挥洒;平等的交流;个性的张扬;情感交融的氛围;不经意间流露的,那般自然、随意而又让人惊喜的师生的智慧。老师将自然天性还给了学生,整个课堂呈现天然浑成的状态。学生在这样的课堂中得到的是知识的获得、潜能的释放、心灵的享受。
《在仙台》当感受到了鲁迅先生在仙台所受到的只是“物以稀为贵”的待遇,而滕野先生却是真诚地关心他后,师生均为之感动。当读到滕野先生为鲁迅改讲义时:
师:(对坐在第一排的一名男生)我的讲义你能抄下来吗?
生:(很自然地站起来恭敬地回答,丝毫不以为是表演)可以抄一点。
师:拿来我看!
生:(双手递过自己的一个本子)先生,请您看。(然后一鞠躬,流露出对先生的尊敬、感激)整个教室鸦雀无声,此时师生完全是自然状态,如同身临其境。鲁迅先生对滕野先生的那份怀念、那种感激,已使师生深有感触,了然于心了。
《美丽的小兴安岭》(秋天)
师:夏天过去了,秋天来到了小兴安岭。同学们拿上你们的小筐,咱们一起去看看秋天的大森林。(学生笑,兴奋。)啊!真美啊!你们看,树木又发生了变化!(屏幕显示秋景)
生:(边看边脱口而出)秋天,白桦和柞树的叶子变黄了,枫树的叶子火一样红,松柏显得更苍翠了。
师:是啊,黄色、红色和墨绿色给大森林穿上了漂亮的衣裳。看着落叶的飞舞真想说点什么。(学生纷纷表达感受)
生:秋天的大森林最美丽的是颜色,真是五彩缤纷啊!
生:多想画一幅秋天的大森林的风景画。
生:我们到森林里走走吧!
师:好啊!咱们往前走,快看,那里是什么野果?
生:酸甜可口的野果。
师:(摸一小女孩的头)你爱吃吗?(女孩笑,不好意思点点头)噢!要不怎么叫“可口”呢?。(对女孩)多摘些。(女孩点头笑答:好!做摘状)
师:(对另一生)你的筐里是什么?
生:(这是个调皮的男孩子,他手举书包大声笑答)又香又脆的榛子!(大家哄笑,纷纷举手)
师:你们筐里还有什么?
生:(七嘴八舌,抢着回答)鲜嫩的蘑菇!木耳!我还采到人参了!(说着举起铅笔)(大家笑)
师:真了不起,这么名贵的药材都被你们找到了!(生得意地笑)怎么样?秋天的小兴安岭不错吧?
生:(抢着说)太棒了!是丰收的季节!是美丽的地方!……
在这样的课堂上,师生都进入“在场”的状态,在不经意间,用心去品味了课文优美的语言,感悟了课文的境界,萌发出的对大自然的热爱已植入心中。
三、“顺美”为课堂之魅力
美的事物和现象总是形象的、具体的。特别对于儿童来说,形象越鲜明,给他们留下的印象就越深刻,影响就越大。只有引导学生感受到形象,才能激起他们的情感,进入作者创设的意境,而在通过语言文字的理解感受形象的过程中,他们的想象力、理解力、相对活动达到了和谐的程度,情感也随之进入某种境界。这样,他们就能从语言、思维、情感几方面去整体感悟课文。
《瀑布》要让学生感受到奔腾飞泻的瀑布那动态美,领悟“好伟大啊!”的意境,就必须通过品味诗句从声到形感受瀑布的形象。先朗诵全诗,此时感受到的只是诗句韵律之美,“伟大”的感觉还触摸不到。进而引导他们去体会诗人把瀑布的声音都比作什么?给人的感觉有什么不同?(这里有位置的变化,流向急缓的变化)通过声音变化的感受使学生由无生活体验而间接体会到了声音的气势,由联想而感到了声音的粗旷、严峻。通过比较,产生了一种在瀑布相比之下人的渺小感。这时“好伟大啊!”已经不仅是诗人的心声,也是学生自身的感受了。这就激起了他们要去走近它、了解它、征服它的强烈奋发之情,这样的课堂对于学生无疑是一种精神的享受与审美的体验。
学生学习语文的兴趣,在于语言的魅力。吸引学生的课堂也应该是具有美感效应的课堂。平板、呆滞、单调的课堂是不会引起学生兴趣的。我根据不同内容、不同体裁的课文、不同年龄、不同环境、不同心理状态、不同审美基础、不同审美情趣的学生,设计不同的课堂结构,使他们在课堂中,有时如沐春风,在宁静与和谐中感受到优美和愉悦;有时如烈火在胸,产生强烈的奋发之情;有时又心摇神弛,在浮想联翩中感受大自然给予人的享受与启迪;有时又在痛惜与感激中产生对美好事物的向往。要使不同层次的学生都能在课堂中找到自己恰当的位置,都能享受到感悟语言给自己带来的快乐,都能激发出积极探索的精神。
《月光曲》如同一首抒情小诗,在优美的意境中蕴含着悲凉、激愤,就像平静的海面涌起了波涛。可以由欣赏音乐入手,先欣赏《月光曲》,继而阅读课文将音乐这看不见摸不到的形象,转化为文字,再看图画,进一步讨论:贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子在旋律上发生了什么变化?为什么会有这种变化?盲姑娘兄妹为什么陶醉在乐曲之中?学生通过朗读、品意、讨论,把音乐、文字、图画三者形象结合在一起,不但感悟了贝多芬演奏时的心情,而且提高了音乐鉴赏能力。
《赤壁之战》可以大马金刀,从探索战争规律入手去感受周瑜以弱胜强,火烧连营那种叱咤风云的壮美。
《桂林山水》则需要反复诵读,从字句的韵律中去体味那种纯净、透明的自然美。
这样不同结构的课堂,具有不同的美感气氛,便具有了不同的感染力。我们的母语无论从色彩、韵律、声调无不具有美感。不能想象,老师平淡无感情的语言能使学生对语文学习产生兴趣。老师要根据学生的年龄、课文的内容决定自己上课时词语使用的范围,语言的力度、音调的变化。
《可爱的草塘》开始语调如淙淙小溪在轻轻流淌,与课文内容如此和谐统一,后面语调明快起来,使人感到北大荒在荒凉偏僻的环境中自有生活情趣,热爱生活的人到处可以发现美。
《渡船》平稳的语调、娓娓的叙述,尽展人情之美。
同是悲剧美,《卖火柴的小女孩》语调悲凉,《十里长街送总理》则是沉重、深情。
即使是课前导语也要给学生以美感。给一年级上课:“今天的天气多好啊!小朋友们的精神和天气一样好。老师心里很高兴,真愿意和你们一起学习。”一节课就会在这温暖如春的和谐氛围中开始。老师以自己优美的语言给学生做了示范,长期的熏陶,学生使用、鉴赏语言的能力也在逐渐提高,课堂上会出现让人惊喜的效果。