遵循规律 夯实基础
——浅谈“使学生获得基本的语文素养”的做法和体会
霍山县白莲岩中心小学 何向群
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使他们获得基本的语文素养。”，这是《语文课程标准》提出的基本理念。“如何使学生获得基本的语文素养呢？”，作为长期从事山村小学语文教学的老师，结合教学实践，根据《语文课程标准》的要求，我简要介绍一些做法和体会，与大家交流、共同探讨。
一、 充分朗读 让课堂书声琅琅
伴随着课程改革的深入，为了上好“精品课、示范课、研修课”等公开课，我们往往关注了媒体资源的使用，问题的设计、学生合作、展示等环节的安排，而忽视了作为语文课最宝贵的经验——读书。很多时候，让学生自主朗读课文，还不到2分钟，就开始展开小组讨论、交流。从表面上看，课上得热热闹闹，氛围浓厚，实际上这是一种虚假的精彩。学生不会朗读，没有真正理解课文，对问题的回答，多数是从参考资料上抄录的，这种现象很普遍。因此，专家们大声疾呼:“语文课要上成读书课。”
让课堂书声琅琅，首先教师自己要会朗读课文，能把课文读得正确、流利、有感情。通过教师的示范朗读，激发学生的读书愿望和兴趣。其次，根据课文的不同特点，提出不同的要求：篇幅短的课文，要让学生熟读成颂；篇幅长的课文，选取重点部分、精彩的段落，让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。另外，教师要分层指导学生朗读。一 要重视感知性的朗读，初学课文，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字、不漏字，不读破句子，知道课文主要写了什么。二要重视理解性的朗读，让学生通过反复的朗读，把课文的重点部分读明白、读流利、读出节奏感。三要重视品味性的朗读，在理解的基础上，通过有感情的朗读，分角色读，读出文章表达的情感，把课文的“味道”读出来，受到感染和熏陶。
只有通过扎扎实实的朗读练习，让学生把课文读得朗朗上口，有滋有味，有声有色，才能有效提高学生的朗读能力。
二、问题引领 让课堂议论纷纷
让学生在充分读书的基础上，精心梳理学生提出的问题，通过独立思考，带着问题参与小组讨论、交流。鼓励学生发表看法、陈述理由，进行口语表达练习，能加深对课文的理解和感悟。
梳理问题是引发学生议论的前提。对于同一篇课文，学生会提出很多问题，有的有意义、有探讨价值，有的浅显，没有意义。教师要指导学生根据课文内容特点，提出高质量的问题。比如课文《音乐之都维也纳》，有的学生提出“维也纳在什么地方？”有的学生提出“为什么说维也纳是音乐之都？”还有的学生提出“课文从哪几个方面来介绍维也纳是音乐之都的？”显然，后两个问题紧扣了课文的内容，回答了问题，也就理解了课文。我们要指导学生逐步学会提出有价值的问题。
对问题的讨论、发言要讲究质量，做到“言之有序、言之有理、言之有情。”言之有序，要求学生回答问题，要有顺序，有条理，做到思路清晰、连贯；言之有理，就是要求学生说话、发表看法，必须有根据，不信口开河乱说一通；言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，因为课文包含着浓浓的情感的。教学中，既注意学生说话的训练方式，又重视说话的训练质量，既议论纷纷，又精彩纷呈，，才能不断提高学生的口语表达能力。
三、动静结合 让学生写写练练
“不动笔墨不读书”，应做到读写结合，通过适量的课内练习，使学生有效内化所学的语文知识。纵观目前的语文课堂，教师讲得多，提问得多，学生讨论得多，说得多，动笔练习的时间严重不足，影响了学习效果。新的《语文课程标准》明确规定：每天的语文课必须安排10分钟的时间指导学生进行写字练习。因此，语文教学中，要重视让学生写写练练。
坚持写字练习，提高学生的书写质量。在练习写字的过程中，能使学生感受汉字的形体美，激发学生学习语文的兴趣。运用语文知识进行书面表达、交流，有利于提高学生思维的敏捷性，提高语言文字的运用能力，对学生的持续发展具有重要的意义。练习要把握题型和习题的容量，注意练习的方法。强调写写练练，并不是练得越多越好。 好的练习，要练得准、练得巧、练得及时。练习的设计要和单元目标、课文内容一致。不同的年级、不同课时练习的内容和重点应有所不同。练习题的设计要巧妙、新颖、有吸引力。要让学生在练习中感受到语言文字的组合、运用的魅力和奇妙，培养学生学习语文的兴趣。
“字、词、句、篇”是语文教学的基本内容；“听、说、读、写”是学习语文的基本方式。我们要遵循语文的教学规律，面向全体学生，使他们获得基本的语文素养。这是我们语文教师责无旁贷的责任和义务，我们要根据《语文课程标准》的要求，认真分析语文教材，结合学生的具体情况，提高教学设计的有效性和针对性，科学定位师生角色，让语文课堂书声琅琅，让语文课堂议论纷纷，让学生写写练练。为了全体学生学好语文，更好地发展，让我们一起努力、加油﹗
2016年6月6日
尹霞 ：很好(2017-12-17 11:08)
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